這就更清楚地說(shuō)明此時(shí)孩子還不會(huì)進(jìn)行“因?yàn)槲覔屃?所以他沒(méi)有了”的邏輯推理,也還不具備換位思考的能力。

　　寶寶們又開(kāi)始了他們喜歡的娃娃家游戲。他們擺弄著娃娃家里的一切,時(shí)而抱抱娃娃,時(shí)而擺弄起餐具,各自玩得不亦樂(lè)乎。突然,我看到智豪和雨航兩個(gè)小朋友在互相的爭(zhēng)搶一個(gè)電話機(jī)。我在旁邊看見(jiàn)了就走過(guò)去問(wèn):“你們?cè)趺戳税?”看見(jiàn)我來(lái)了,他們馬上向我告狀說(shuō),“他搶我的電話機(jī)。”“不是,是他搶我的。那電話機(jī)是我的,是我先看見(jiàn)的。”“那你愿意和他一起玩這個(gè)電話機(jī)嗎?”“好吧。但我要做爸爸。”“好的。”說(shuō)著,他們就開(kāi)心的玩起來(lái)了。可是,沒(méi)一會(huì)智豪又和別的小朋友爭(zhēng)搶其它玩具了。

　　愛(ài)模仿是3-4歲幼兒的年齡特點(diǎn),在游戲中他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)像小明那樣,別人玩什么自己也想玩什么,看見(jiàn)別人有的,自己總是想要。在幼兒園的小班里,同樣的玩具會(huì)有很多,這就是為了能盡量滿足幼兒喜歡模仿的這一心理需要。盡管如此,孩子們爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。

　　那么為什么會(huì)讓我們感覺(jué)有的孩子似乎“屢教不改”呢?就像我曾經(jīng)看到的那樣:一位教師對(duì)一個(gè)搶玩具的孩子說(shuō)“你把寶寶的玩具搶走了,他沒(méi)有了怎么辦?”老師想通過(guò)讓他具體地看到“別人沒(méi)有了”,從而知道“自己不對(duì)了”。而孩子卻很坦然地說(shuō)去那(指玩具架)拿一個(gè)。這就更清楚地說(shuō)明此時(shí)孩子還不會(huì)進(jìn)行“因?yàn)槲覔屃?所以他沒(méi)有了”的邏輯推理,也還不具備換位思考的能力。

　　對(duì)此,我們?cè)诮逃�中�?yīng)教給孩子簡(jiǎn)單的交往語(yǔ)言,喜歡聽(tīng)故事是學(xué)前幼兒的共同特點(diǎn),但對(duì)于小年齡的孩子認(rèn)識(shí)水平低、理解能力差的特點(diǎn),如果我們把想教育的內(nèi)容含在故事情節(jié)當(dāng)中,他們?nèi)匀徊荒芾斫?我們還可以把解決實(shí)際問(wèn)題的具體方法反復(fù)地講在故事當(dāng)中,如:小雞對(duì)小鴨說(shuō):“你的大皮球讓我玩一會(huì)兒好嗎?”小雞對(duì)小猴說(shuō):”你的小汽車讓我玩一會(huì)兒好嗎?”讓孩子知道說(shuō)這樣一句話,對(duì)方就能夠高興地把玩具給自己玩,然后在生活中,成人要提醒孩子去使用這樣的語(yǔ)言,并幫助他感受成功,讓幼兒在潛意識(shí)中產(chǎn)生搶玩具不對(duì)的印象。

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