導讀：早期閱讀是一個具有獨具規(guī)律的語言教育,根據(jù)《綱要》提出的語言教育指導要點及本班幼兒年齡特點,本次閱讀活動設五個環(huán)節(jié)完成目標。第一環(huán)節(jié)是猜猜講講,引起興趣。第二環(huán)節(jié)是自主閱讀,探索畫面基本意思。第三環(huán)節(jié)是師生共同閱讀重難點畫面。第四環(huán)節(jié)是作語言示范講述、歸納閱讀內(nèi)容。第五環(huán)節(jié)是遷移經(jīng)驗。

　　早期閱讀《星星警察》從幼兒所熟悉、平凡的生活中,以小老鼠這一幽默、詼諧的、幼兒喜愛的動物形象為線索,采取擬人化的手法,通過一定順序的單頁多幅畫面,展現(xiàn)星星變警察的情節(jié)與小偷老鼠的心理活動,有趣的情節(jié)畫面能觸動幼兒的感情,扣住幼兒的心弦,使幼兒興奮,星星模樣的人會是誰呢?老鼠偷了東西后,它是怎么想、怎么說的?這個問題會引起幼兒的好奇,促使他們仔細觀察畫面,大膽想象角色的形象、動態(tài)、表情等變化。淺顯的故事構思和富有情節(jié)、形象的畫面,適合幼兒閱讀水平,這是一個通過星星警察與小偷老鼠兩個正反面擬人化人物的對比,萌發(fā)幼兒愛憎情感;幫助幼兒逐步學會閱讀的技巧,成為積極參與作用的語言加工創(chuàng)造者的好教材。

　　早期閱讀是一個具有獨具規(guī)律的語言教育,根據(jù)《綱要》提出的語言教育指導要點及本班幼兒年齡特點,本次閱讀活動設五個環(huán)節(jié)完成目標。第一環(huán)節(jié)是猜猜講講,引起興趣。第二環(huán)節(jié)是自主閱讀,探索畫面基本意思。第三環(huán)節(jié)是師生共同閱讀重難點畫面。第四環(huán)節(jié)是作語言示范講述、歸納閱讀內(nèi)容。第五環(huán)節(jié)是遷移經(jīng)驗。

　　為什么要這樣安排五個環(huán)節(jié)呢?

　　第一環(huán)節(jié):猜猜講講,引起興趣。

　　興趣是幼兒主動參與學習的關鍵,在開始部分,我抓住幼兒好奇這一特點,出示封畫圖片,以猜猜“象星星模樣的人會是誰?”這個問題,激發(fā)幼兒閱讀興趣,為自主閱讀,初步了解畫面內(nèi)容做準備。

　　第二環(huán)節(jié):自主閱讀,探索畫面基本意思。

　　這個環(huán)節(jié)是為解決重點計置的,我遵循了“以幼兒為主體,教師為主導”的教學原則,分三個步驟進行,第一步驟:運用示范法,讓幼兒操作閱讀圖片,幫助幼兒掌握閱讀一頁多幅畫的方法。第二步驟:運用直觀法、猜測討論法及間插的啟發(fā)性提問,指導幼兒自主閱讀,幫助幼兒理清故事情節(jié)線索,理解故事擬人化人物小老鼠偷東西后的心理變化。第三步驟:閱讀后互動交流。運用了師生互動策略,除了老師的啟發(fā)性提問外,還著重讓幼兒參與提問,說說哪些地方看不懂,借此了解幼兒的閱讀現(xiàn)狀,知道他們還有哪些地方?jīng)]搞懂,需要幫助。為下一環(huán)節(jié)做輔墊。

　　第三環(huán)節(jié):師生共同閱讀重難點畫面。

　　這一環(huán)節(jié)是突破難點的關鍵。根據(jù)幼兒以直觀體驗為主的學習特點,為解決難點,我按故事的發(fā)展情節(jié),運用直觀法、提問法,幫助幼兒仔細觀察小老鼠這一角色的動態(tài)、表情,想象角色的心理活動與語言,最后,主要通過示范法,引導幼兒通過自己的動作、表情、言語等外顯行為進一步理解作品,將靜態(tài)畫面與動態(tài)體驗結合起來,給幼兒充分想象和體驗的機會,有效的幫助幼兒解決了學習難點。這一環(huán)節(jié)是分以下四步驟進行的:(一)哪幾幅畫說的是老鼠背的米袋不是他自己家的呢?(二)第幾幅圖是說老鼠發(fā)現(xiàn)了星星警察在跟蹤它?(三)老鼠發(fā)現(xiàn)警察跟蹤,心里很害怕,從哪幾幅畫是表現(xiàn)出老鼠很驚慌?(四)體驗表現(xiàn)。

　　第四環(huán)節(jié):作語言示范講述,歸納閱讀內(nèi)容。

　　為了讓幼兒體驗和感受閱讀內(nèi)容的完整性,鞏固消化所學的內(nèi)容,因此,我設置了此環(huán)節(jié)。主要采取示范法,以教師的演示、示范講述,讓幼兒進一步掌握閱讀的技巧,理解閱讀內(nèi)容。

　　第五環(huán)節(jié):遷移經(jīng)驗

　　在突破重難點后,使學有所用,結合當代幼兒語言教育的整合觀念,我設置了此環(huán)節(jié),引導幼兒把閱讀的故事內(nèi)容遷移到現(xiàn)實生活愛與憎的社會現(xiàn)象中,從而萌發(fā)愛憎情感,感受做好事不留名的高尚情操;同時,還啟發(fā)幼兒把掌握的閱讀技巧遷移到日常生活圖書閱讀中,使幼兒在整合的學習過程中,不斷積累自主閱讀的能力,使整個活動得到進一步升華。

　　這五個程序的安排,遵循了《綱要》中組織與實施中教育性、互動性、針對性的原則。整個活動符合大班幼兒的學習特點和閱讀活動獨具的學習規(guī)律,由淺入深,循序漸進,充分體現(xiàn)幼兒的主體地位,順利完成了活動設置的目標。

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