學齡前的孩子在具體的生活情境中的發展是令人驚喜的。然而進入小學以后封閉劃一的學校生活使孩子接觸周圍世界的機會銳減。課堂教學和符號作業成了孩子們主要的學習方式。單調枯燥的啟蒙教育必然影響孩子對新的學習生活的熱情和今后發展，將孩子的學習與生活鏈接起來顯得十分必要。為此，我們開設了幼小銜接的過渡性課程，帶孩子走進周圍世界，上了啟蒙教育生動的第一課。

　　我們從兒童身邊入手，選擇富有美感的“我們的校園”、“彎彎的小河”、“數新房”以及“古老的光孝塔”四個場景，設計了主題性情境活動“走進周圍世界”。一周一次，有序地為孩子打開一扇扇通向周圍世界的窗戶。

　　我首先帶孩子認識校園，以盡早熟悉校園環境。我帶著孩子們漫步校園，認一認高高的教學樓、寬闊的大操場、美麗的童話樓。校園里色彩繽紛的建筑以及它們的不同功能，激起了學生對學習生活的美好憧憬。然后讓他們仔細觀察、感受甬道兩旁郁郁蔥蔥的樹木、花圃里姹紫嫣紅的鮮花和綠茸茸小草的形體和色彩的美，并認識它們的名稱。然后坐在校園的草地上教了第一篇自編的課文：“校園里有綠樹，有紅花，還有青青的小草。我們的校園真美啊！”孩子齊聲朗讀，一個個顯得那樣親切、喜悅。

　　第二周，我帶領孩子們走出學校，進一步打開他們的視野。我帶孩子來到附近的小河，結合河邊的景物認識“彎彎的小河”、“一座石橋”、“一群魚兒”；岸邊的“一棵棵柳樹”、“一朵朵野花”……憑借眼前生動的具體形象，孩子們很快感知了這些抽象的詞語。接著，讓孩子們靜靜地聽河水流動的聲音，細細地看河水怎么向遠方流去，老師問他們：“你能說說河水在怎樣流嗎？”孩子們便爭先恐后地表達：“河水輕輕地流著。”“不，河水流動時是有聲音的，它嘩嘩地向前流。”“我覺得河水在唱歌，它唱著歌向遠方流去。”“河水歡快地流著，我知道它要流到長江里”……此情此景中，小河在孩子們的心中有了生命，孩子們的語言也因此靈動起來。這時，孩子們又驚喜地發現了河面上的大白鵝，看著大白鵝在水中悠閑游動的身姿，聽著大白鵝高亢的“昂昂昂”的叫聲，他們的思維與語言更加活躍，他們不僅觀察描述大白鵝的樣子，還猜想著大白鵝唱的歌，大白鵝從哪兒來，又游到哪里去。還不約而同地背誦起：“鵝鵝鵝，曲項向天歌……”

　　除了選取周圍世界的美景，我還選取了社會生活中孩子既感興趣又能理解的典型場景。學校東邊新建的新村，西邊天寧寺里一座古老的光孝塔，這成了我進行啟蒙教育的課程資源。我帶孩子們去看新房、數新房，觀察古老的光孝塔。還把數學的知識滲透進去：讓孩子們數新房，進行簡單的加法計算，初步學習認識方向。在光孝塔下，我則重點讓孩子體驗寶塔的建筑之奇、古樸之美。仰望層層疊疊的古塔，我告訴孩子：塔中間竟然是一根大樹做成的木料。它支撐起這座高高的寶塔，歷經風雨已有上千年的歷史。孩子們不由得驚訝中國建筑工匠的神奇。接著，孩子們手拉著手圍成一圈，感受塔座有多大；仰起頭看一看塔頂有多高；這時，數學老師也加入其中，讓孩子數一數每一層塔角上掛著幾只小鈴鐺，再算一算塔角上一共掛了多少小鈴鐺。孩子們開足了腦筋，有的用加法，有的用乘法，光孝塔下成了語文與數學綜合的課堂。一陣清風吹過，塔上的鈴鐺“叮叮當當”地響起來，那是多么悅耳美妙的音樂……

　　這表明情境的豐富、綜合，呈現在兒童眼前的真實世界是不分科的。啟蒙教育需要幫助兒童從他們的生活中積累各方面的表象、經驗和感受。重構了兒童的認知圖式，寬闊豐富的周圍世界也成了孩子綜合實踐的理想場所。

　　正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童周圍的世界，首先就是那包含無窮想象和無限美的大自然世界。這個大自然是兒童理性的永恒源泉，是一所‘快樂的學校’。”

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