幼兒園混齡教育就是將不同年齡段的幼兒按一定比例組織在同一個班級的教育模式，每班一般在25—30人，年齡梯度為托、小、中、大，每個年齡段的孩子人數相對均勻。這種教育模式為幼兒提供了一個近似家庭組織方式的生活學習環境，對幼兒無兄弟姐妹的現狀提供了良好的成長條件。

　　記者了解到，由于幼兒園實施混齡教育存在很多困難，目前只有少數幼兒園在進行混齡教育，做得時間較長的有西安市黃河幼兒園、咸陽政府幼兒園等，黃河幼兒園園長李忠靜告訴記者，當初之所以實施混齡教育是因為學校引進了蒙氏教育模式，由于真正的蒙氏必須實行混齡教育，所以學校從2002年開始嘗試，現在學校的混齡教育已經得到了家長的認可，積累了不少經驗。

　　對于混齡教育模式，多數家長表示，最擔心的問題是“年齡小的孩子會受大孩子的欺負，而年齡大的孩子學不到知識”。

　　幼兒教師李春萍表示，這是家長對混齡教育最初的擔心，其實是家長在用成人的思維方式考慮問題，小孩子的天性并不是欺負人，而是喜歡幫助別人。在混齡班內，極少發生大孩子欺負小孩子的現象，因為孩子們都希望自己能幫助他人，得到別人的表揚和肯定，如果偶爾發生，也會引來其他孩子對他的批評。

　　另外，在混齡教育模式下，注重的是對孩子各種習慣的養成，不像傳統教育每天給孩子教一首兒歌、一個舞蹈等，這樣的學習是顯性的，混齡教育對孩子的培養是隱性的，它對孩子的影響內化了，學到的好習慣會在他身上停留好久，影響深遠。而且，在中國目前的教育體制下，幼兒園一般會在學前班時將孩子從混齡班中分離出來，進行幼小銜接教育，所以家長大可不必擔心孩子上小學是否適應的問題。

　　混齡好處：

　　角色動態化促使能力飛躍提高

　　李忠靜園長告訴記者，根據學校多年實施混齡教育的經驗，她發現混齡教育的最大好處是孩子在班內的角色是動態化的，上學三、四年，可以把孩子成長中的老大、老二、老三的角色都能扮演一遍。

　　在過去的中國家庭中，子女較多，一般老大在孩子當中承擔領導責任，具有權威性和責任感；老三是老小，受大人寵愛、隨性；而老二呢，要想在家庭中很好的生活，必須得與老大搞好關系，還要照顧老三的感受，所以，老二一般公關能力較強。而現在的孩子，是家中的獨子，沒有當過老二，只是家中的老大和老三，喜歡領導別人，不會很好地與人相處。

　　在混齡班內，孩子剛上幼兒園時，年齡較小，是老三的角色，隨著進一步升級，角色也就發生了變化，這促使其要不斷適應和接受新的角色，在變化中孩子的能力會得到飛躍性提高。

　　混齡班年齡由于分層多，相對來說，新生的人數會少些，整個班級的環境與氛圍是比較穩定與積極的，這對新生帶來了一個很好的情緒影響。不像許多幼兒園的新生班，剛開學一段時間基本上是哭聲一片。因為年齡大的孩子已經很熟悉自己的班級常規、集體活動的形式，因此教師不用花很多的時間在他們身上，可以將更多精力放在新生上面，給予他們照顧與關愛。而且年齡大的孩子，充當了哥哥姐姐的角色，他們會學著上一屆的哥哥姐姐的樣子去照顧弟弟妹妹，帶領他們做游戲，遵守班級的常規，對于小孩子來說，更容易、喜歡接受哥哥姐姐對他們的幫助，所以，學習速度遠遠比教師專門的訓練更加有效。

　　實施前提：

　　混齡教育必須在真正的蒙氏班內進行

　　西安雁翔陽光幼兒園園長陳明明說，其實，幼兒混齡教育模式的好處是非常多的，非常適用于我國國情，它對我國的獨生子女教育有獨特的意義，有助于培養孩子的協作精神和創造性。但要真正實施起來，需求條件較高。混齡教育是蒙氏教育的最高境界，在一個蒙氏班開展混齡教育，付出的教具和教師培訓的成本就得十萬元，需要上百種科學、生活類教具。另外，教師得經過培訓，具有蒙臺梭利教師合格證，在教育、引導孩子方面具有良好的態度和科學的方法。

　　這也正是一些家長所擔心的：蒙氏混齡教育確實不錯，值得嘗試。但由于不同年齡的孩子在運動能力、認知能力上有很大差異，幼兒園的軟件硬件能否達到要求？有的幼兒園為迎合家長需求，對孩子實行部分混齡教育：在進行一些興趣工作、主題活動時是混齡的，但在學習數學、語文、英語知識時就是分齡的，也就是“混齡生活、分齡學習”的組織模式是否科學？

　　對此，李忠靜園長認為，這降低了混齡教育的意義，對培養孩子的專注力是非常不利的。這種部分混齡教育只能稱為“興趣班”，在某一個時間段內，不同年齡的孩子在一起做一些興趣工作，但當學習數學、語文知識的時間到了，這些孩子就得各回各的教室，很難享受到完成一件工作時的成功感受是什么。這樣培養出來的孩子思想不集中，容易開小差。而在混齡教育下，孩子不用擔心隨時換教室，他們會依據自己掌握的知識和技能選擇自己的玩具，完成自己的工作(即學習)，在玩耍中掌握相關的數學和語文等知識，直到把手中的“工作”做完。

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