學者

因素

觀點

舒華、李文玲、辜玉曼、伍新春、張厚粲、軒月

家庭文化背景與兒童閱讀發展的關系進行研究

，父母與孩子問的文化活動對一年級兒童的閱讀成就有直接影響，而家庭文化背景的四個方面相對獨立地對四年級兒童的閱讀發展產生影響。

伍新春、李虹舒華、Richard C Anderson ， 李文玲

拼音在閱讀中的作用

(1)低年級兒童已經在一定程度上具備了獨立閱讀能力。在合適的閱讀材料條件下，兒童能很好地理解故事，并能從獨立閱讀中伴隨學習到一定數量的詞匯。(2)伴隨學習效果受注音方式的影響，全文注音條件的伴隨學習率最高，生字注音最不利于伴隨學習。(3)生字注音不利于各種能力水平學生的獨立閱讀，全文注音是幫助低年級兒童獨立閱讀的理想注音方式。

賀紅、蔣惠

閱讀的材料

多元化早期閱讀材料有利于幼兒自主廣泛的閱讀，提高閱讀的敏感性，促進良好閱讀個性的發展；有利于引發幼兒探索的愿望和全方位的學習；促使教師轉變觀念、拓展思路，提升了教師的綜合素質和教師機智性。

邊麗君、肖燕萍

閱讀環境

保證閱讀環境的科學性是嬰幼兒潛能開發活動的首要條件；科學的閱讀環境能誘發幼兒閱讀興趣，養成良好閱讀習慣；科學的閱讀環境包括良好的閱讀視覺環境、適宜的閱讀設備、溫馨、舒適、寧靜的室內外環境和親子般的閱讀心理環境。

余珍有

早期閱讀的經驗

一是一些特有的情感態度，主要是對印刷材料的喜好，如愿意和喜歡自發的閱讀圖書，愿意借助繪畫、文字、書寫工具進行近似的讀寫活動。二是一系列行為經驗，如假裝讀書，猜測游戲，邊背邊讀，繪畫等。三是一系列認知經驗，如書是用來閱讀的，不是用來玩耍的；知道文字不是事物本身，但可以表示事物，知道文字是一種文字符號并與其它符號系統可以轉換。四是一些社會文化方面的經驗。在早期閱讀過程中，幼兒除了能夠獲得以上幾類個體經驗外，還習得了一些與他人互動的社會文化經驗，如形成固定的與成人每天分享閱讀、與成人討論書中有關內容而進行對話式閱讀的習慣等。