學者與研究機構

研究對象

觀點

William Teale和Elizabeth Sulzby

未來閱讀能力和學業成績

幼兒很早就開始關注周圍環境中的書面語言，而且他們獲得的早期閱讀經驗對幼兒口語發展起到了促進作用，特別是有利于幼兒詞匯的增長，有利于幼兒對復雜語法結構的掌握，還與他們進入小學后的學業成績正相關。

哈佛大學

語言和閱讀能力

幼兒早期語言和閱讀的條件、環境、能力與他們未來閱讀能以及所有學業成就存在很高的相關；兒童早期口語詞匯的豐富性，口語詞匯的復雜程度，早期閱讀行為的建立—動機、興趣、習慣、方法等，是預期他們未來閱讀能力發展的重要指標。

加拿大學者琳達·西格

兒童閱讀困難的過程

語音敏感性、語法敏感性和閱讀過程中的工作記憶這三方面的能力對幼兒的閱讀能力來說至關重要

Snow, C. E.及Btuns, M.S.等人

對兒童閱讀學習至關重要的早期閱讀基礎

幼兒3-8歲期間需要奠定的核心閱讀能力是自主閱讀的意識與能力

Bowman, B

兒童閱讀學習中元認知策略的形成過程

好的學習者需要逐步養成諸如反思、預期、質疑和假設等元認知技能，這將有利于他們成為成功的閱讀者。

彭聘齡等人

漢語兒童的語音意識特點及閱讀能力高低讀者的差異

語音意識測驗成績隨年級的增長而提高，從3年級到5年級，兒童的語音意識水平有顯著的提高。漢語兒童語音意識的發展與英語兒童表現出相同的趨勢，音節意識與首音韻腳意識先于音位意識而發展。好、差讀者在語音意識測驗成績上差異顯著，尤其表現在需要精細加工的項目上。而且，較低年級好讀者與較高年級的差讀者的成績相當，年級差異與好、差讀者差異的程度和趨勢是一致的，這似乎表明好、差讀者在語音意識發展的速度上是不同的，較差讀者在語音意識上落后于較好讀者可能是由于發展的遲滯所造成的。

舒華等人

兒童聲旁意識發展的年齡待征

兒童漢字語音意識與其閱讀能力發展之間有密切關系

徐寶良

漢語語音意識與閱讀水平的相關性

學前兒童的漢語語音意識有可能只是影響其閱讀能力的其中一個因素。