導讀：幼兒的發展是在與環境等教育因素的互動中完成的。幼兒教育的整個過程都存在互動，“如何建構積極有效互動”成為大家共同探討的問題。

　　武漢市直屬機關健康幼兒園：王蕾

　　二十一世紀人類邁入信息時代，隨著信息快速傳播，人與人之間，國家與國家之間的聯系越來越密切，在互動中尋求發展，不僅成為當今世界發展的趨勢，也成為人類自身發展的必然。

　　幼兒的發展是在與環境等教育因素的互動中完成的。幼兒教育的整個過程都存在互動，“如何建構積極有效互動”成為大家共同探討的問題。所謂有效互動，是指幼兒與各種相關教育因素相互作用的過程中，能引起幼兒的興趣，滿足幼兒需求，達到幫助幼兒自主探索有效學習的目的。同時也能引起教師反思能力的提高，使互動雙方共同獲得發展的教育模式。那么，哪些教育因素能形成積極有效的互動呢？針對這一課題我們開展了一系列探索。在探索幼兒園建構積極有效互動的過程中，我們發現師幼關系、同伴關系、師師關系、親子關系以及環境、社區、家庭等都是影響有效互動的教育因素，其中，師幼互動關系與環境教育因素是建構有效互動的核心。那么，如何建立有效的互動關系呢？通過三年的研究，我們有一些收獲與體會，希望和大家分享。

　　一、營造和諧、平等的人際關系是形成有效互動的基礎

　　互動即相互作用，它是人與個人、人與群體之間發生的交互動作或反應的過程。互動，作為一種最基本、最普遍的日常生活現象，也伴隨著教育活動的整個過程。因此，我們在探討有效互動的相關因素時，不能排除人與人之間的人際互動。我們認為教育活動中的人際關系應包括：師幼關系、同伴關系、師師關系、親子關系等，各種不同的互動關系在幼兒的成長發展中發揮著不同的功能。

　　我們認為：建立和諧、平等的人際關系，是形成有效互動的基礎。這種關系將如何建立呢？

　　（一）從管理入手，形成和諧、平等的氛圍，與園工建立良好的互動關系。

　　要與師生間形成尊重、平等、和諧的互動關系，管理者必須在工作中滲透人性化的管理，與教師建立新型的開放與互動、合作與分享、關愛與支持的人際關系，讓彼此走進“心靈”，共同營造自由開放、寬松和諧的學習工作情境，并使教師將這種氛圍帶來的良性互動傳遞給孩子。

　　于是，在實踐中我們不僅關注教師的工作，更關注教師的心理和情感，關注教師的可持續發展。在一日生活程序的安排上，我們嘗試著給教師自我調節的權利，即使她們工作中出現一點偏差和錯誤，管理者也以開放的心態接納，并幫助教師分析、修改、完善，從而感受成功。在教研觀摩活動的評價時，我們改變以往把關注點放在“結果”和“打分”上的做法，采取相互找閃光點、提建議的方式，讓老師通過自評和他評，去發現、去反思，從而，加強了教師的評價能力與反思能力。在主題活動的展示中，我們不再用一個標準去衡量教師與活動，而是根據不同年齡、不同層面、不同角度給予激勵評價，挖掘肯定每位教師的自身價值，通過創意獎、綜合獎、互動獎、進步獎等一系列獎項，激發教師的工作熱情和創新意識。就這樣，在和諧、平等、積極的氛圍中，教師們相互學習、不斷完善，并逐步成長為學習型、合作型、研究型的群體。

　　（二）以幼兒為本，營造共生共長的氛圍，建立良好的師幼互動關系。

　　良好的精神環境能形成共生共長的師幼關系，共生共長的師幼關系又促使精神環境更寬松、更愉快，使孩子有安全感與信賴感，為形成積極有效的互動奠定基礎。

　　于是，在教師與幼兒相處之時，我們嘗試著要求教師從與幼兒建立和諧、平等、相互依賴的師幼關系開始，希望教師給幼兒營造一個民主、尊重、支持、合作、創新、接納的人際環境，走進幼兒的童心世界，形成積極、充分的情感交流。我們特別注重做好新生入園工作，入園前，啟發教師通過多渠道了解幼兒；入園初，開展新生家訪、親子互動、大帶小等活動，提供不同的互動方式，這種以情感交流、心理交流為內容的互動，使性格各異的孩子與教師之間很快建立起安全與信賴感的互動關系，此時，教師一個關切的眼神，一句肯定的語言，一個甜蜜的擁抱都滲透了互動的“語言”，使教室里少了哭鬧，多了歡笑；少了焦慮，多了信任。

　　互動式學習促進了良好師生關系的建立，孩子們向教師敞開了心扉，一個小小的秘密；一句關切的問候；一個親熱的舉動……都在向老師傳遞著喜愛與信任。幼兒的童真與不同與成人的表達方式喚起了老師心中美好的情感，更激勵教師帶著微笑、帶著慧眼、帶著理解、帶著鼓勵、帶著支持去走近幼兒的心靈世界。良好的師生互動關系讓每個幼兒在快樂中體驗成功，獲得個性的發展。讓老師品嘗到了做教師的樂趣，激發了他們工作的熱情，從而進入更高層次的精神境界——不僅僅將幼教事業看作是一種職業，而是當作生命中的一部分。

　　（三）給幼兒空間，形成共生共長氛圍，建立良好的生生互動關系

　　生生互動關系也稱同伴互動關系，是幼兒與幼兒之間相互交往作用形成的一種互動。實踐中，幼兒通過同伴相互模仿，互相推進，達到共同學習，共同成長的目的。平等師生關系的建立，對同伴互動關系的形成具有促進作用。

　　師幼雙方建立“平行關系”，成為朋友和合作伙伴，給了孩子更廣闊的空間，用平等的互動方式帶動、鼓勵、支持幼兒去與大家進行交往，形成積極的同伴互動。案例《告狀》中，天天打了代衛，幾個幼兒一起告狀，教師則將這一問題球拋給孩子，反問孩子：“你們該怎么辦呢？”一場由幼兒開啟的師幼、同伴間的互動產生了，有的幼兒去質問天天、有的去正面說教、還有的讓他去道歉，天天感受到來自大家的壓力，難過得哭了，幾個幼兒趕緊安慰他，在教師鼓動下幼兒紛紛支持、鼓勵天天勇敢面對錯誤，終于兩個朋友的手拉在了一起，大家簇擁著他倆一起去游戲了。分析這一互動案例，沒有了教師的控制與權威，孩子們解決了告狀問題，師幼平行的關系，為幼兒創造了嘗試解決問題、分析思考的機會，產生了同伴間積極互動，天天則在與同伴的互動中認識自己的錯誤，從中教師對幼兒能力有了新認識，積累了教育的新經驗，這種同伴、師生間的互動使師幼雙方都獲得了發展。告狀在幼兒園中普遍存在，在互動學習探討前，大班幼兒平均每天告狀達25人次，實施互動學習探討后，教師給予幼兒自我發展機會，引導他們自己尋求解決問題的方法，告狀幾率明顯降低，大班幼兒平均每天告狀僅5-6人次，隨著幼兒解決問題能力的逐步增強，幼兒間良好生生互動關系逐步形成。這種有效互動不僅促進了幼兒社會性觀念形成，口頭語言，個性、交往能力的發展，同時，形成了團結合作的良好園風。

　　二、開放的活動環境是建構積極有效互動的前提。

　　開放的活動環境是指根據教育目標、孩子年齡特點和需要，由師生共同創設的，有利于幼兒自由探索、游戲，能引發人與人之間以及人與物之間交流互動的一種寬松環境。

　　（一）根據教育目標和幼兒的年齡、需求創設環境

　　環境在孩子的學習中具有重要的作用。制定新的環境評價標準來促進教師觀念的轉變行之有效，使老師更為關注環境創設的教育性、發展性、針對性、參與性，充分發揮環境的育人功能，真正讓孩子成為了環境創設的主人。

　　教育環境隨著教育目的、內容的不斷更換而更新，在遵循大目標的同時也注意兼顧了生成的彈性目標，使活動區、主題墻面等環境在幼兒學習過程中每月、每周甚至每日都在不斷變換，內容日益豐富，不斷給孩子新的刺激，為幼兒自主學習、積累知識經驗提供了條件。教師們在教育孩子時注重讓環境說話，將教育活動、主題探索活動滲透于活動區環境中，為孩子探索、發現提供了空間。如：大班幼兒根據季節共同開展的植物活動中，順應孩子的興趣與需要，有的班級通過植物角引發幼兒的關注；有的帶幼兒走進大自然發現其中奧秘，遵循幼兒的不同關注點每個班級生成了不同探索內容：如茶葉、有趣的根、各種各樣的樹葉、好吃的葉子等等，使活動極具生命力，給孩子留下深刻的印象。

　　在依據目標創設環境的同時，根據自己孩子的年齡特點有針對性的創設活動區域，將主題探索活動滲透在活動區中，小班幼兒在教師引導下與教師一同設置環境，偏重于角色和情感區域的創設，針對新生特點設置心情角，便于教師把握孩子情緒，及時給予關注、疏導。大班教師則尊重幼兒的意愿，支持他們的想法，激勵幼兒自主的合作創設環境，活動區域突出社會性和探究性，并嘗試讓大班幼兒自己動手制作活動區標志、設置相關區域。中班幼兒則與教師共同商量師生共創環境，順應孩子的興趣需要，設置了個性角、玩具角。與此同時，針對幼兒的個體差異突出層次性，針對不同層面的幼兒，提供不同的操作材料，供幼兒自由選擇。在互動式活動環境探索中，我們不斷的積累經驗，深刻認識到只有從幼兒興趣需要出發，尊重孩子想法，才能有效促進幼兒與環境的積極互動。

　　（二）師幼合作，讓幼兒成為環境創設的主人

　　抓住環境這一教育因素，注重師生間的相互合作，讓幼兒成為活動環境的創造者。每一個新的學期，都要創設新的環境，其中主題板面一直都是老師在探討的問題，以往教師們重視的是教育性、藝術性，而忽略了孩子的參與性，即使孩子參與也僅局限于形式，互動學習的探索為幼兒營造了寬松的氛圍，使教師相信孩子有能力去創造世界，讓幼兒敢于大膽表達自我。于是，開學的第一天，老師與孩子共同商量班級環境的創設，幼兒一個個的涌躍提出自己的建議，終于“我想看世界”的主題在孩子的相互商討中生成了，教師與幼兒一起尋找、準備材料，支持、鼓勵幼兒自主探索。我們驚奇的發現：善于探究的幼兒個個都是天才。利用各種廢舊環保材料制作的作品是那么的形象，其中還承載著一個個動人的故事，讓人回味無窮。制作過程中，幼兒間的相互合作、分享，讓他們獲得了許多的生活經驗，這些是教師所無法教授的。

　　在開展主題活動時，讓環境與材料為主題內容的建構搭建平臺、做好鋪墊，引發幼兒的參與，隨著活動的不斷深入開展，激發幼兒自主創造環境。例如：活動區中石制品圖片引起了幾個幼兒的關注，在老師支持、鼓勵下，他們四處尋找了各種石頭放進了活動區，各種小石子在環境中引起全班孩子關注和好奇，“尋找石頭”的活動產生了，通過孩子主動與教師、同伴、環境、社區之間的相互作用，他們獲取了石頭的相關經驗，自主的探索激發幼兒不斷地參與環境創設中，順應幼兒的需求，師生共同利用石頭進行繪畫、制作等活動。并在教室的互動墻上展示了整個活動的進程，幼兒相互商量、共同協作，自己構圖，一幅幅動人的畫面展現于眼前。這為幼兒提供了表達、表現經驗想法的空間，盡管幼兒自創的環境在成人眼里不是那樣整潔美觀，卻真實再現了豐富的童心世界，它是那樣的極具生命力和感染力。

　　（三）利用環境，讓幼兒成為探索學習的主人

　　開放的環境是產生互動的容器，往往能激活幼兒內在的學習動機。在日常生活中，我們細心地捕捉孩子們的每一個興趣點，對幼兒提出的疑問，教師提供環境，給予支持，讓幼兒通過與豐富的、可變的材料間不斷的互動，嘗試著利用多種感官、多種方法來感知、探索，尋求解決問題的途徑和方法，他們在反復的嘗試中一點一滴地積累最直接的經驗。在這樣寬松的環境中，幼兒自主性得到了進一步的發揮，探究能力也得到了發展。環境提供的方式是互動關系實現的關鍵。教師提供開放的活動環境包括兩種方式：

　　其一，是顯性的環境，它能夠將幼兒沒有發現的東西展現給幼兒，引導他們在與環境的相互作用中去發現問題、解決問題。形成知識體系，增長幼兒自信心，它易于直接切入主題，為進一步開展主題提供基礎。每個班級都會根據幼兒實際情況提供豐富的玩具材料，置放于低矮開放的玩具柜中，供幼兒自由拿放，自主探究。例如“讓風車轉起來”活動，源于幼兒對風的探索，教師創設情景角，為幼兒提供大量的操作材料，支持引導幼兒去探索，孩子為想辦法使風車轉起來，通過自己對環境材料的探索研究解決了問題，獲得了經驗，不僅尋到了風的來源，還探索出了風大的時候風車轉得快，風小時風車轉得慢，從而引發了風的延伸活動，該活動中教師激發幼兒通過自身活動與環境直接進行相互作用，這種互動是顯性互動，它使孩子在自主探索中獲得成功感和自信心，并培養了幼兒動手解決問題的能力。

　　其二，是隱性的環境。即環境因素不直接告訴幼兒，讓他們在嘗試、發現問題過程中學會提問、設疑，借助隱性環境解決問題，發展其觀察力，解決問題的能力及設疑思考的能力，并為生成新主題提供基礎。例如《有趣的光斑》活動，孩子無意中發現了光斑，引發了幼兒嘗試的欲望，許多孩子找不到發光物，這為教師提供了一個絕佳的教育機會，教師悄悄地在活動區不起眼的地方投放了小鏡子、金屬盒等材料，一周的時間中孩子們都在熱衷于光斑的嘗試，他們不斷的在區域中發現了能反光的物體。小鏡子的出現，使他們探索發現各種物體反射出的光斑不一樣，使幼兒興趣點轉移，生成了陽光和影子的活動，《有趣的光斑》活動不僅引發了幼兒對自然現象的好奇心，而且激發了他們動手能力、嘗試精神，引發了他們的思考。整個活動教師利用內隱的環境方式推動幼兒主動探索，發現學習，通過對幼兒的觀察、傾聽，及時了解孩子需求、困惑，提供環境資源，使活動得到進一步深入。無論是顯性教育環境，還是隱性教育環境，都為幼兒主動探索學習提供了條件，使環境促進幼兒發展同時讓孩子駕馭環境、創造環境，生成新主題，這種幼兒與環境之間的相互作用，形成了積極有效互動。

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