導讀：在傳統的教育模式中，教師采用的是機械式的教育方法，幼兒在教師的指揮下，只能是被動式、服從式的接受學習。

　　老師們，一位好教師必須是幼兒學習活動的合作者，她既是幼兒的師長，更是他們的朋友、伙伴，讓我們一起在新《綱要》理念的指導下，進一步轉變角色，真正地成為孩子學習活動的合作者、支持者、引導者！《幼兒園教育指導綱要》將教師的角色定位為“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。正如著名文學家蕭伯納曾經說的一句話：“我是你的一個旅伴，你向我問路，我指向我們倆的前方。”教師是孩子成長旅途中的一個伙伴，一位朋友，教師是合作活動的參與者，一起想問題，一起做游戲，教師是一個快樂與成功的分享者�？墒牵�在傳統的教育模式中教師卻常常以指揮者的角色出現在孩子面前，下面請看一個表格，這是教師在兩個不同理念指導下，以兩種不同的角色組織大班開展的故事教學活動模式，我們從教學目標、教法、教育原則三個方面進行比較。

　　可以看出：在傳統的教育模式中，教師采用的是機械式的教育方法，幼兒在教師的指揮下，只能是被動式、服從式的接受學習。在新理念指導下的教學活動中，采用的是互助式的教學方式，它拓展了孩子的想象空間，促進了師生互動，真正使教師成為幼兒學習活動的合作者。兩種方法哪個更注重孩子的發展？我想大家都會選擇后者吧。由此看來，轉變教師角色使自己從指揮者到合作者是教育發展的必然趨勢，也是兒童發展的迫切需要。那么，怎樣才能使自己真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者呢？

　　一、首先建立朋友式的師生關系。說到師生關系，我們都知道教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒相處，要尊重幼兒的人格，承認幼兒是學習的主體，但是我認為最重要的還是要建立朋友式的師生關系。朋友關系是一種平等的、真誠的、相互信賴的人際關系，只有這樣，孩子們才能真正地與你進行心與心的交流；只有這樣老師才能真正了解孩子們的想法和需要，才能真正成為幼兒學習活動的合作者。因此在組織活動時，我常常會去傾聽孩子們的意見，了解孩子們的想法，孩子們也常常會大膽地對我說：“范老師，我們想玩娃娃家”；“范老師，我們想聽你講故事”。有一次在大班畫畫我的好朋友活動中，許多孩子把我當成他們的好朋友，出現在畫面上。當孩子們拿著畫簇擁著我，讓我欣賞時，看到孩子們一張張興奮的笑臉，我深深地體會到建立朋友式的師生關系是教育的根本精神所在。

　　二、弘揚對話式的教學理念。對話是一種關系，是一種精神，是一種概念和意識；對話是一種關注人的教學方式，它是消除控制與被控制的平等交往，是消除權威與服從的民主交往，對話教育充分體現教學相長，互相補充共同創造的教育理念。有一次，我在小班《認識小兔》的活動中，把可愛的小兔帶到孩子中間，讓孩子們從頭到尾地觀察小兔的外形特征。可是，在觀察過程中，我發現孩子們的興趣總是在摸摸小兔、給小兔喂食上，于是，我及時調整了教學活動，尊重孩子的意愿，讓每個孩子都來親親小兔，摸摸小兔，從而滿足了孩子的需要。對話教學中，幼兒是主動的學習者、探索者、創造者，教師是參與者、協助者、組織者，是幼兒交往的重要伙伴，師生在對話中互相碰撞和激活，共同探索真理，積累經驗，獲得智慧。

　　三、營造合作式的學習氛圍。合作式的學習氛圍要求教師創造條件讓幼兒在各項活動中主動參與，鼓勵幼兒相互作用、相互影響，同時，教師應觀察了解活動中的幼兒，捕捉隨機教育的機會，把握好合作者的角色，讓孩子們在合作式的學習氛圍中，受到潛移默化的影響。如：在一次“我愛祖國”主題環境創設中，我讓孩子共同參與，通過和幼兒談話、討論，一起確定主題，一起搜集、剪貼、制作，共同完成了主題環境布置，讓孩子們體驗到了合作的樂趣和創作的成就感。

　　另外，教師與幼兒交流時，語調要溫和、親切、自然，并耐心傾聽幼兒的感受（包括正面的、負面的問題和意見），與他們共同交流、分享。教師還應更多地采用目光、微笑、點頭以及其他身體語言給予幼兒贊賞、鼓勵和安慰，讓幼兒感受到對他們的尊重和接納，從而信賴老師，達到師生之間的積極互動。

　　老師們，一位好教師必須是幼兒學習活動的合作者，她既是幼兒的師長，更是他們的朋友、伙伴，讓我們一起在新《綱要》理念的指導下，進一步轉變角色，真正地成為孩子學習活動的合作者、支持者、引導者！

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