導讀：在餐后自選活動中，在幼兒這種狀況下，我們應如何進行師幼互動，促進幼兒主體發展呢？經過分析，我們認為：孩子們在餐后活動中的這些現象，反映了他們在行為習慣、交往策略、愛他人、愛集體等多方面的問題。作為老師，不能只是流于表面形式的參與幼兒的活動，不解決實質性的問題。

　　進餐后，孩子們興奮地奔向自選材料。“老師，你看我插了一架大飛機。”丹丹得意地舉起手里的玩具；“這是我的孩子，給我。”小濃氣哼哼地把娃娃從同伴手中奪走；“這里都沒有玩具了。”文文端著幾個空淺子走到老師跟前；“他搶我的玩具。”歷歷邊告狀，邊用力去奪自己的玩具；大部分幼兒邊說邊玩，顯得十分愉快。收材料的音樂響了，部分幼兒迅速收好材料；部分幼兒極不情愿地慢慢放回材料；還有幾個淘氣的孩子趁機把玩具扔到別處，自己走開了……

　　在餐后自選活動中，在幼兒這種狀況下，我們應如何進行師幼互動，促進幼兒主體發展呢？經過分析，我們認為：孩子們在餐后活動中的這些現象，反映了他們在行為習慣、交往策略、愛他人、愛集體等多方面的問題。作為老師，不能只是流于表面形式的參與幼兒的活動，不解決實質性的問題。應在與幼兒互動中給予其積極的引導和具體的指導。于是，我們圍繞餐后活動，開展了“小娃娃哭了”“玩具寶寶要回家”“玩具寶寶找朋友”等有針對性的教育活動。使幼兒懂得不能爭搶玩具，玩過的玩具應放回原處，要愛護玩具等道理。在兩人同時想玩一種材料或遇到類似的情況時，能協商解決。在幼兒操作材料的過程中，我們還根據幼兒的表現，及時參與，與幼兒發生互動。如：“洋洋你這樣頭朝下抱娃娃，娃娃肯定不舒服，怎么辦呢？”“小凱，咱們比比誰的手槍長？”“寒寒，蘭蘭也想看這本書，你能想個好辦法嗎？”“誰來幫忙看看，玩具寶寶都回到自己家了嗎？”經過一段時間的努力，幼兒餐后自選活動的狀況有了明顯的改善，有效地促進了幼兒的發展。實踐證明：教師深入、有效的參與和引導，建構了積極有效的互動。讓幼兒主動發展并不等于放手，不干預幼兒的活動，幼兒主動學習決不是不需要教師參與的學習，幼兒形式上的“主動”學習也決非實質性的主動學習，更難成為有效的學習，這其中需要教師主導作用的參與和發揮，正是在教師的支持下，幼兒逐漸發展并逐步獨立，其主體的建構和發展才成為現實和可能。

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