導讀：良好的師生關系能極大調動幼兒參與活動的積極性、主動性和創造性，有利于幼兒個性的社會化發展。《綱要》中很多地方都體現出師幼互動的思想，如“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導著”。

　　良好的師生關系能極大調動幼兒參與活動的積極性、主動性和創造性，有利于幼兒個性的社會化發展。《綱要》中很多地方都體現出師幼互動的思想，如“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導著”。從這種關系的轉變，我們可以看出，它強調了師幼之間的一種平等、融洽、互動的關系。如何創設平等、融洽的師幼關系，主要取決于教師觀念思想的轉變。

　　一、“蹲下來”，做孩子的朋友。

　　和幼兒朝夕相處，我們每天都要講很多話，而我們用的最多的一個詞，那就是“小朋友”。說多了似乎也就習以為常，沒有什么特殊之處。其實，細細一推敲，它正是體現了師幼之間的一種“朋友”關系。我們可以將關系親密的人稱為“朋友”，那我們每天親切的稱幼兒為“小朋友”時，不是也應該用對待朋友的態度感情去和幼兒交流嗎？只有我們將幼兒真正當作我們的“小朋友”，才會用朋友的身份于幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優點和進步，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發現和行為。這種以平等融洽的關系提供的支持最易于幼兒溝通，也最容易被幼兒接納。

　　我聽到過這樣一個故事：一個大人發現有個孩子聚精會神地蹲在路邊觀察螞蟻，便問：“小朋友，你在干什么？”孩子仰起稚氣的臉得意地說：“我在聽螞蟻唱歌。”大人哈哈大笑：“螞蟻怎么會唱歌？”孩子不高興地回答：“你不蹲下來聽，怎么知道螞蟻不會唱歌？”

　　這件事給我很大啟示：與孩子平視，是每個教師應該遵循的原則。教師要被孩子所接受，是不是也應該找準自己的位置，蹲下來，聽孩子說話，了解他們的思想，知道他們要做什么呢？有許多事情，用我們成人的眼光來看，怎么也理解不了，這就需要做教師的有變換角色的意識，拋棄自己的偏見，用孩子的眼光來看他們的世界，才能看懂孩子。其實，“蹲下來”不只是身體上簡單的一個動作，更重要的是我們在身體蹲下來的同時，思想觀念同樣要“蹲下來”，改變以往居高臨下的狀態，與幼兒的保持平等自然的關系，相處融洽，形成同伴、朋友的新型師生關系，讓幼兒感受到老師是和自己一起玩，一起成長。

　　二、做孩子的鼓勵者、支持者和引導者。

　　案例：今天的建筑區里真熱鬧，孩子們拿著一個個色彩鮮艷、形狀各異的珠子高興極了。他們有的拿、有的放，左看看、右瞧瞧愛不釋手。經過一陣噼里啪啦聲，孩子們逐漸安靜了下來。曉麗首先拿起毛線，開始試著“串”，不一會兒她高興的說：“老師，看！我把珠子串起來了。”我馬上說：“真能干，你是怎么串的，表演給大家看好么？”于是曉麗興奮的給大家做了現場表演。立刻有幾個小朋友也開始串珠了。這時小輝一邊招手一邊說：“老師，看！我搭的火車。”我蹲下來大聲說：“你太棒了，還能用珠子搭火車，再搭一個和它不一樣的東西好嗎？”“好吧！”緊接著有好幾個小朋友也加入到小輝的搭建行列。這時有一安靜的小角落引起了我的注意：只見心怡和琪琪一聲不吭的各自忙著。我走過去問：“你們在干什么？”心蕊說：“一個紅、一個綠、一個黃、一個紅、一個綠、一個黃。。。。。。老師這是大橋，漂亮嗎？”原來孩子在排序呀，我摸了摸她的頭說：“真漂亮，加油干吧。”“老師看！我把黃色的珠子放在這邊，紅色的珠子放在這邊。。。。。。”“老師，我的項鏈好看嗎？”。。。。。。看著一張張興奮的小臉蛋，聽著他們稚嫩的甜甜的聲音，我也被感染了，我激動地沖他們伸伸拇指說：“你們真能干，真神氣！”孩子們高興的笑了。

　　體會：當孩子開心的拿者自己穿的珠子玩耍，自豪的向同伴、老師展示自己的作品；興高采烈的談論著、欣賞著自己和別人的珠子時。我深深的體會到：教師做一個“熱情而積極的鼓勵者、支持者”，幼兒的求知欲才能得以激發，思維才能任意馳騁，幼兒在活動的過程中才能獲得快樂和滿足。而教師所能做到的，就是給孩子提供了充分、安全的探究空間，使他們在探索中有了自己的發現：串珠能串、串珠能搭建、串珠能分類、串珠能排序。。。。。。真正做到了：在孩子探究的過程中，放手讓他們通過親身經歷去發現。教師做一個“熱情而積極的鼓勵者、支持者，有效而審慎的引導者”使孩子們通過自己的探索，真正體驗到了發現的樂趣，成功的快樂。

　　三、做孩子友好的伙伴。

　　在日常生活中，經常會發生這樣的一種情況：幾個小朋友在討論或竊竊竊竊私語的時候，當老師走過去要參與他們的活動時，他們往往是馬上停止討論或走開避開老師。為什么會這樣呢？帶著問題，我在《幼兒園指導綱要》找到了答案。《幼兒園指導綱要》明確指出：師生之間，要建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快，形成安全感、信賴感。幼兒避開老師，其根本原因是教師和幼兒之間還未建立良好的師生關系，幼兒對老師還缺乏一定的安全感和信賴感。因此，教師要敞開心扉與孩子進行對話，要與孩子友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。例如：我和小朋友經常開展這樣的活動：請小朋友幫助老師。我跟小朋友說，老師也是人，也有做錯的時候，我想小朋友幫助老師，幫老師找出做錯的地方，好讓老師改過，做一個大家都喜歡的老師。第一次開展這樣的活動時，小朋友聽我這樣說，好象不相信似的，臉上露出了懷疑的神態，一開始，只有三、四個小朋友發言，對于他們發言，我一直保持微笑，并且感謝他們的指出，漸漸的我發現小朋友的眼睛直發亮，情緒也開始興奮起來，舉起的小手更多了。有的說：黃老師，你看見小朋友摔交了，你沒去把他扶起來，你這樣做是不對的；有的說：黃老師，小朋友要是做錯了，你應該給一次機會讓他改過；有的說：黃老師，有時候，小朋友沒做錯，你也批評他，這是你不對的地方；還的說：黃老師，你要求小朋友要說普通話，但是，有時侯我聽到你和其他老師都說廣東話……經過了一次又一次這樣的活動，我發現我和小朋友的關系親近了許多，小朋友有什么事都愿意和我說，喜歡和我討論，喜歡征求我的意見，喜歡和我一起玩、、、、、、我和孩子之間在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動，使我和孩子們成了合作的伙伴。

　　做孩子的朋友，我很快樂。我將孩子當成朋友，孩子們也把我當成了他們的大朋友。孩子們常常會走到我跟前，對我說：“老師，我喜歡你。”他們喜歡的理由也都不一樣，有的是因為我說話時輕輕的；有的是因為我不兇，不罵他們；有的是因為我愿意和他們一起玩……聽到這些，我都很開心。孩子們愿意把我當成他們的大朋友，和我一起玩，把他們的小秘密和我一起分享，有時他們會突然走到我身旁，在我身上撓癢癢，又嬉笑著跑開。有時，他們會悄悄的走到我身后，蒙住我的眼睛，讓我猜猜他是誰……那時，我的心中被一股甜蜜和快樂包圍著。因為，我們希望的不就是這樣一種平等融洽的師幼關系嗎？

　　我愿意做孩子的朋友，用一顆不泯的童心，進入孩子的世界，關注他們的關注，驚奇他們的驚奇，感受他們的感受，和孩子們共同快樂的成長！

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