導讀：積極開展以幼兒為主體的師幼互動，從幼兒的興趣出發，培養幼兒主動學習的良好習慣。教師要注重和幼兒之間的情感互動，為幼兒創造一個輕松、愉快的互動氛圍，為幼兒樹立自信心。以幼兒為主體，主要是從幼兒的興趣點進行互動學習。

　　陳鶴琴先生在創立“活教育”理論時，提出“教師要活”。所謂“活”，就是指教師在師幼互動中要具備活的教育思想、活的教學手段、尋找活的教材，培養活幼兒。受傳統的教學模式影響，不管是預成還是生成課，教師大多是設計了大致的教學思路，在教學過程中，教師始終圍繞著自己的思路去引導幼兒，不許幼兒“亂說亂動”，表面上是給幼兒提供自由活動的條件和機會，實際上是不許超出教師限定的范圍去進行探索、發現和創造。我們在師幼互動過程中，重視的大多是常規、形式、結果，“活教師”的內涵沒有得到真正的體現。師幼互動中教師指向幼兒的行為以紀律約束偏多，幼兒自由活動的余地小，教師過分重視模仿、范例的作用而忽視幼兒獨特的自我表現。

　　然而，幼兒的探索行為隨時都可以發生，如：我們為什么要多吃蔬菜？為什么我們感覺不到地球在轉？幼兒各種各樣的好奇心都是基于他們對事物認知的興趣，即使有很多問題在教師看來都很簡單甚至是荒誕離奇的，教師也應允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們在探索的過程中獲得直接的體驗，并在教師的幫助和引導下，重組自己的認知結構。教師不再是以灌輸的方式傳授“真理”給兒童，不再急于給予孩子、代替孩子，而是有足夠的耐心“等待”著孩子在探索中主動學習。在教育過程中教師要保持一種教育理念：以瑞吉歐的“教師與幼兒拋接球的游戲方式”對幼兒進行教育。教師必須接住幼兒拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，并且使他們想同我們在更高的水平上繼續游戲。通過對幼兒探索中的環境、材料以及精心組織設計的提問等途徑給予幼兒隱性指導。

　　積極開展以幼兒為主體的師幼互動，從幼兒的興趣出發，培養幼兒主動學習的良好習慣。教師要注重和幼兒之間的情感互動，為幼兒創造一個輕松、愉快的互動氛圍，為幼兒樹立自信心。以幼兒為主體，主要是從幼兒的興趣點進行互動學習。興趣，是一切活動順利進行的引導線，特別是幼兒的活動，更應該以興趣為主。我曾經有過這樣的經歷：一次科學活動中，我引導幼兒探索力的大小的相對性，活動快結束時，我讓幼兒思考：如果有一個很大的機器，大力的爸爸也搬不動，該怎么辦呢？小朋友們憑自己的經驗想了好多辦法。這時，最會提問的寒寒高高舉起了小手，“老師，我有問題。”“如果這個大機器造在山上，要把它運下來，可是山上又沒路，該怎么辦呢？”積極的南南馬上跳起來：“用大吊車吊下來。”“不行不行，”寒寒把頭搖得像撥浪鼓，“大吊車根本夠不著。”小可說：“用大汽車裝下來。”寒寒一副大人的樣子：“跟你說了山上沒有路。”小可不服氣：“那不好去鋪一條路。”寒寒搖搖手說：“來不及了，來不及了。”其他小朋友也來了興趣，紛紛發表自己的意見。這完全超出了教學范圍，可是小朋友們比平時討論得更熱烈，我并沒有阻止他們，而是參與到他們的討論之中，一晃幾十分鐘過去了，我們都沒有感覺到時間長。

　　當教師以幼兒的“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的項目中去，并站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發現和探索行為時，這種以平等關系提供的支持最易與幼兒溝通，也最易被幼兒接納。在這其中，教師對待事物科學認真的態度，能潛移默化地影響幼兒，有利于幫助幼兒形成探索和創新的品質。當孩子在工作中出現問題時，教師并不急于把知識呈現給幼兒或回答他們的問題，而是幫助、引奇幼兒發現解決問題，并有目的地使“問題”更加復雜，以引發、促進幼兒更有價值的學習行為發生。

　　這種合作的過程中，教師的任務就是要將幼兒的興趣積聚于一個主題之上，使幼兒愿意繼續下去。要做到這一點，如何“把球推擋回給孩子”就顯得很重要了。教師不能借助于明確的控制和規范，而是通過教師對幼兒的關心、支持、建議和幫助來實現活動的繼續和延展。教師不是去壓制、協調或統一，而是設法展開它，引發幼兒的討論，或者把它變成一些可以被檢驗的假設、可實際進行的比較，讓孩子通過討論、檢驗、比較來發現“真理”，共同建構知識。這種良好的師幼互動，應該包含著智慧的激發與碰撞、經驗的交流、情感的共享，每個人都能感受到來自對方的支持。在這樣的互動中，教師身上所負載的社會文化不是以從上至下“傾瀉”或灌輸的方式傳遞給幼兒，而是一種哺育，一種滋潤。

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