導讀：按照討論制定的游戲規則。孩子們又開開心心地玩起“搶球”游戲。不久，金老師發現，孩子們主要是在追跑著玩，卻很少拍球。搶到球的孩子往往是快步走到人少的地方拍幾下球，若其他幼兒圍了上來，球馬上又被搶走。顯然，他們還沒有學會邊走邊拍球，而且這種玩法與游戲規則有些違背，勢必又將引起游戲中新的矛盾。

　　一、問題情景描述

　　自《科學安排幼兒一日生活》這一課題實施以來，我園對幼兒的戶外活動對幼兒身體素質、個性品質等的良好發展有了更進一步的了解和認識。因此，對每一個班級的戶外活動時間作了明確的時間規定，作為健康課程的有效補充和延伸。

　　一個風和日麗的下午，大二班的戶外活動開始了。鵬鵬、杰杰等幾個孩子在興高采烈的拍著球，看他們那么起勁，許多孩子紛紛拿起球拍起來。可是僧多粥少，球不夠！“老師，我沒有球！”“老師，他搶我的球！”一大堆孩子嘟著嘴，一臉陰云地聚到老師面前。金老師想了想建議道：“搶球也蠻好玩，你們就一起搶球玩吧！”那些本想將球占為己有的孩子一聽，也十分贊同：“來啊，來啊，來搶我的球。”一邊說著，一邊拍著球跑了起來。沒拿到球的孩子也歡快的一窩蜂地圍了上來，追跑開來。

　　孩子們追著、搶著，玩得正起勁，突然，他們圍成一堆，不動了。怎么回事？有人摔跤了？金老師趕忙走近，仔細一看，發現哲煜搶到球之后拍了幾下，就把球緊緊抱在懷里不動了。有幾個孩子按捺不住，想從他懷中搶球，哲煜卻死死地抱著球不肯放，最后索性一屁股坐在地上，用手、腳和身體團團將球圍住。“一點都不好玩。”“你不拍球怎么搶啊？”．．．其余的孩子開始大發牢騷，有的甚至要強行動手搶球。金老師忙上前詢問：“為什么不好玩？”“要怎樣才好玩？”孩子們七嘴八舌的說開來，菲菲說：“拿球的要拍球，不能光抱球。”哲煜卻反駁道：“我是用一只手拍，你們卻是用兩只手來搶，很容易就搶走了。”“那也不能光你一個人抱著球啊！”．．．

　　經過一番討論，最后大家終于商議了以下三條規則：拿球的人不能抱著球不放，要用一只手不斷地拍球；搶球的人只可以用一只手，不能用兩只手；大家都不能推人。

　　按照討論制定的游戲規則。孩子們又開開心心地玩起“搶球”游戲。不久，金老師發現，孩子們主要是在追跑著玩，卻很少拍球。搶到球的孩子往往是快步走到人少的地方拍幾下球，若其他幼兒圍了上來，球馬上又被搶走。顯然，他們還沒有學會邊走邊拍球，而且這種玩法與游戲規則有些違背，勢必又將引起游戲中新的矛盾。

　　于是，金老師建議：“我也來和你們一起搶球，好嗎？”孩子們歡呼雀躍著更來勁了，當老師輕松搶到球之后便使出渾身解數拍著球盡力躲避，還不時地用另一只手阻擋孩子靠近，使孩子們難以搶到球。一段時間后，金老師故作驚訝地問：“你們怎么搶不到球？”孩子們有七嘴八舌搶著回答：“因為老師是大人。”“老師力氣大，躲得快。”“你用手擋著我們了。”．．．

　　這時，在一旁拍球的宇宇說“你們只跟在老師身后跑，當然搶不到球。”這時金老師順勢說道：“那你來搶老師的球好嗎？”他應了一聲“好！”就把自己手中的球往地上一放，來搶老師的球了。游戲時，他總在老師的前方搶球，金老師手中的球幾次險些被他搶到。突然他停住腳，大聲喊道：“暫停！”只聽見他對幾個孩子說：“你們幾個跟我從老師前面去搶球，其他的從老師的后面和旁邊去搶球。”在他的組織和指揮下，球終于被孩子們搶走了。他們高興得蹦跳著大喊起來：“耶！”盡情地享受著成功的喜悅。

　　二、討論與反思：

　　在這一活動中，金老師的四個教育策略是讓人拍案叫絕的，這四個教育策略可以簡言概括為三個字：“順”、“引”、“助”，是活動中有效師生互動的三種方式。

　　活動剛開始時的“順”和“引”：通常情況下，大多老師都習慣于當“法官”，一旦有幼兒告狀，她們喜歡評定“這個對”“那個不對”，習慣把幼兒的行為認定為錯或對兩個極端，金老師并沒有簡單的批評那些搶球的孩子，或是想辦法“普降甘霖”給每一個孩子一個球，而是順著那些搶球的孩子及孩子們高漲的情緒，巧妙地提出建議，引導幼兒改變游戲的玩法，把“拍球”改為“搶球”，通過變換活動方式，解決了“僧多粥少”的尷尬局面。

　　游戲進程受阻時的“引”和“助”：金老師馬上引起了警覺，予以了高度的關注。但她沒有立即介入，而是很好地把握了教育時機，靜觀其變，留給孩子自主解決問題的時間和空間，直到幼兒急需幫助時，老師才介入其中，引導幼兒討論：“為什么不好玩？”“要怎樣才好玩？”。孩子在有了切身體驗后，討論出來的游戲規則更可行，也更易被大家認同和接受。

　　處理活動難點中“引”和“助”：一邊拍球，一邊躲避，是本次活動的規則之一，也是難點之一。對于幼兒來說，學習運動技巧的關鍵是模仿，因此老師的示范很重要。金老師在發現問題后，通過參與游戲來為孩子模仿提供范本。這樣的參與，既有利于強化幼兒規則意識，保證游戲順利進行。

　　活動高潮中的“順”和“引”：在老師的層層引導下，孩子們終于成功的搶到了球。在整個活動過程中，無論是運動技能練習，還是分工合作的體驗，都是孩子們終身受益的寶貴經驗，而這種經驗正是在老師的引導下，通過孩子自身的自主努力、多次嘗試后獲得的。而活動成功后的喜悅，更昭示了戶外活動為孩子帶來的快樂和享受。

　　《綱要》指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。”“用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。”“在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主觀、樂觀和合作的態度。”陳鶴琴認為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育。兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應把握時機。”因此，教師應不失時機抓住生活中各種健康教育的機會，促進幼兒身心和諧發展。

　　因此，作為課程的實施者應做到：

　　一、努力使活動真正成為兒童學習性、支持性的、發展性的環境。要做到這點教師關鍵要注意：第一，在活動中教師要重在支持幼兒自主活動，主動探索、操作和充分體驗；第二，創設多樣的“問題情境”和“開放性問題”，以激發幼兒思考與探索，調動與激勵幼兒參與和不斷學習的興趣與積極性，在與環境、情境、問題的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的學習。

　　二、促進兒童間積極的主動與交往。同伴及其交往是兒童重要的學習資源與環境。兒童在同伴群體中互相觀察、教導、模仿、討論、協商、合作，學習和鍛煉著各種社交技能、社會行為，發展著適宜的情感、態度、自制力和多樣的問題解決能力。因此，促進同伴間交往，在兒童中建立一種積極、良好的互動關系，從而形成一種有利于兒童學習和發展的合作性學習氛圍，是教師環境創設能力和教育實踐能力的重要組成部分。

　　三、教師自身要成為兒童學習和活動的支持者、合作者和引導者。教師要以關懷、尊重、接納的態度與每一個幼兒交往，關心和熱愛每一個幼兒；教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，傾聽他們的想法和感受，敏感地察覺他們的問題、困難與需要，并即使給以適宜的支持和引導，與兒童形成合作探究式的師生互動，成為幼兒學習與發展的支持者、合作者和引導者。

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