導(dǎo)讀：師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。

　　常熟實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園:陳飛

　　文章采用“弗蘭德斯相互作用分析系統(tǒng)”（flandersinteractionanalysiscategories，簡稱FIAC），對實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園的集體教學(xué)活動師幼的言語進(jìn)行了詳細(xì)的記錄，深入分析了集體教學(xué)活動中師幼互動的情況，并對此進(jìn)行簡單的個人闡述。

　　一、研究背景與目的

　　師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。《綱要》在組織與實(shí)施部分已明確提出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。”實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園教師作為常熟市幼教發(fā)展走在最前沿一支隊伍，教師的教育觀念不斷更新，教育行為不斷改善，熱愛幼兒，尊重幼兒的觀念在教育實(shí)踐中得以落實(shí)。集體活動作為一日活動的重要環(huán)節(jié)，師幼的互動行為可以看出教師的專業(yè)素質(zhì)情況。筆者以一日活動的集體教學(xué)活動作為研究的內(nèi)容，深入分析實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園師幼互動的狀況。

　　二、研究對象與時間

　　研究時間：2006年10月至2006年11月；

　　研究對象：實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園十位教師。

　　三、研究方法

　　采用“弗蘭德斯相互作用分析系統(tǒng)”（flandersinteractionanalysiscategories，簡稱FIAC），以隨堂聽課的形式，隨機(jī)對集體教學(xué)活動進(jìn)行10分鐘的記錄。

　　二、研究結(jié)果與分析

　　師幼言語互動狀況表一

　　所占比率

　　類型

　　作出反應(yīng)

　　主動發(fā)出

　　總計

　　教師言語

　　22．1%

　　34．3%

　　56．4%

　　幼兒言語

　　36．2%

　　6．3%

　　42．5%

　　停頓

　　1．1%

　　1、教師與幼兒言語交流狀況良好。我們可以看見教師與幼兒的言語互動比率是56。4%：42。5%，說明教師和幼兒在集體活動中進(jìn)行相對平等的時間的交流。但我們發(fā)現(xiàn)這種交流的互動是存在著一定的缺陷的。教師在集體活動作為主動發(fā)起的互動比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒的主動發(fā)起言語，分別占總量的34。3%、6。3%。教師和幼兒在師幼互動中主體地位存在著明顯差異，教師更多是言語發(fā)起的主動地位，而幼兒則大多是處于被動地位。幼兒言語作出的反應(yīng)占有36。2%，說明幼兒在集體活動中主要是教師占有主體地位，幼兒只是言語的被動反應(yīng)者。這種互動是表明幼兒在集體活動中的主動性的發(fā)揮程度是有限的。教師居于更為主動和優(yōu)越的地位，而幼兒則相對被動。其中教師在集體活動的師幼互動中的行為性質(zhì)和敏感性程度，直接影響了幼兒在師幼互動中的主動地位和主體性的發(fā)揮。

　　2、我們還發(fā)現(xiàn)幼兒主動發(fā)起的言語質(zhì)疑性的語言相對很少。幼兒的這種質(zhì)疑性的言語在集體活動的分量是極少的的情況說明一個現(xiàn)狀，中國的幼兒較多使用的是“肯定回答”、“陳述解釋”等言語行動類型，而較少使用疑問質(zhì)疑的方式來參與提教學(xué)活動的討論。可以這樣認(rèn)為，“中國孩子在與成人（母親或教師）交往活動中，有許多機(jī)會只用回答問題和陳述見解的方式進(jìn)行一個接一個問題的討論，相對而言他們運(yùn)用其他交流類型的時間和空間就有可能少些。幼兒園的集體教學(xué)中普遍存在著幼兒很少提出質(zhì)疑性的提問的現(xiàn)狀，

　　教師言語的狀況表二：

　　教師言語

　　比率

　　作出反應(yīng)

　　接受感情表達(dá)

　　5。1%

　　表揚(yáng)或鼓勵

　　4。3%

　　接受采納意見

　　3。3%

　　提問

　　9。4%

　　主動發(fā)起

　　講課

　　21。1%

　　發(fā)出指令

　　6。3%

　　批評

　　6。9%

　　3、師幼互動行為進(jìn)行過程中，教師的作出反應(yīng)的言語與主動發(fā)起的言語較接近，在作出反應(yīng)中，我們可以看到教師的積極的言語行為，這些言語行為包括接受感情表達(dá)、表揚(yáng)或鼓勵、接受并采納幼兒的意見和提問，這些都是有助于師幼之間積極的互動。這里我們還要強(qiáng)調(diào)的是在教師的主動發(fā)起中，批評這一項中占有相對很大的比重，這表明：在集體活動中教師很在意幼兒的消極表現(xiàn)的，采用批評的教育方式來使幼兒首先保持集體活動的安靜的環(huán)境而不是教師發(fā)生交流和互動。“現(xiàn)在應(yīng)該做什么”“不希望小朋友隨便插嘴”，在教師與幼兒的心目中有著比較明確的規(guī)定。在這樣的壓力和環(huán)境下，師幼之間充分、積極的互動關(guān)系是難于建立的。還有就是班級龐大的幼兒人數(shù)。想一想：一個班級有接近五十名幼兒的狀態(tài)下，教師精力是有限的，常常為照顧多數(shù)幼兒的學(xué)習(xí)，而扼殺一些在教師眼里的調(diào)皮鬼，使得集體活動有個安靜的環(huán)境。集體活動如果沒有一個安靜、有秩序的環(huán)境，就無所謂的互動了。居于這樣的環(huán)境所迫，<（1）創(chuàng)設(shè)師幼互動的精神環(huán)境，促進(jìn)積極、有效的互動《綱要》在許多方面涉及到：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”，創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”。“……發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”……良好的精神環(huán)境有助于幼兒在集體教學(xué)活動中，敢于發(fā)表自己的見解，敢于與教師進(jìn)行平等的交流。

　　（2）教師要轉(zhuǎn)變角色定位，提高幼兒在互動中的主體地位。改變幼兒長期的互動經(jīng)驗(yàn)所形成的將自己定位為師幼互動中的服從者。在集體教學(xué)活動中，鼓勵幼兒主動發(fā)起各種言語來進(jìn)行互動，而不是成為互動的服從者。

　　（3）提高互動中幼兒疑問和質(zhì)疑。集體教學(xué)活動中幼兒的言語多數(shù)是肯定式回答。幼兒的疑問和質(zhì)疑類言語行為明顯不足，對他們的創(chuàng)造性思維和行動造成很大的消極影響。需要教師注意的是：怎樣增加幼兒在集體教學(xué)活動中的質(zhì)疑提問的機(jī)會。注意鼓勵幼兒大膽地用語言表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”，不要過于注意幼兒<>言語內(nèi)容的邏輯性而給予消極或否定的反饋，影響了互動中幼兒的積極性與創(chuàng)造性。

　　（4）深化幼教改革，幼兒園班級人數(shù)應(yīng)向小班化發(fā)展。大容量的班級是對教師教學(xué)的不公平，也是幼兒享受教育資源的不公平。在規(guī)模大的班級中，幼兒與教師互動的機(jī)會相應(yīng)減少。同時，教師為應(yīng)付如此多的幼兒，可能采用消極式的師幼互動相應(yīng)增多。教師可能疲于應(yīng)付班級日常工作，而常常只能抓多數(shù)，而忽略對一些有特殊情況幼兒的互動。

　　附表：弗蘭德斯師幼相互作用分類系統(tǒng)

　　教師語言

　　作出反應(yīng)

　　1．接受情感表達(dá)：和藹地接受幼兒所表達(dá)的情感，可以是積極或消極的情感，包括預(yù)見或回憶情感。

　　2．表揚(yáng)或鼓勵：表揚(yáng)或鼓勵幼兒的行為或動作，說笑話使之放松緊張感，點(diǎn)頭，說：“噢，噢”“說吧”等

　　3．接受并采納幼兒的意見：利用幼兒意見建立或解釋某觀念。

　　4．提問：關(guān)于幼兒回答問題的內(nèi)容和過程向幼兒提問。

　　主動發(fā)起

　　5．講課：陳述有關(guān)內(nèi)容、過程的事實(shí)，陳述自己的觀點(diǎn)，并就有關(guān)問題提問。

　　6．發(fā)出指令：指示幼兒做某事，要求幼兒服從等組織課堂活動的指令

　　7．批評：為讓幼兒改變行為而說的話，包括說明教師為何要這樣等解釋語。

　　作出反應(yīng)

　　幼兒言語

　　主動發(fā)起

　　8．對教師的言語反應(yīng)

　　9．主動言語：自己要要說的，主動發(fā)言等

　　停頓

　　10．沉默或困惑：短時間沉默，或觀察者未能理解師幼交往時的一段困惑時間

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