導讀：教師的角色定位在師幼互動中起著至關重要的作用，作為教師應善于調整自己的角色身份，以便適時、適宜地對幼兒的活動進行指導，建立良好的師幼互動關系。

　　一本好的教育書，需要具備兩個條件，第一，它是經驗的，是經過實踐的，是可以應用的；第二，它是啟發的，是具有理論背景的，是能洞悉問題的，是有深度的。《靜悄悄的革命》這本書就具有這兩個要件。該書的作者佐藤學先生的大名雖然對于我來說是陌生的，但當我閱讀了他的《靜悄悄的革命》一書后，我被書中深入淺出的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等所啟迪，佐藤學先生的平易、深刻、務實的作風讓我油然而生了欽佩之情。

　　在通讀了這本書之后，我知道佐藤學撰寫該書的目的在于試圖改變日本學校教育的劃一性和功利性兩大特征，在此基礎上改革學校教育。該書對許多教育實例的剖析和論述對我國現行的教育改革，對于我這樣在一線工作的教師來說是頗有啟示的。怎樣的教師是優秀的教師？怎樣和學生建立互動關系？怎樣去“傾聽”學生、“理解”學生……該書中對這些問題的許多觀點和案例讓我感到耳目一新，發人深省！

　　“在學生相互促進、共同成長的教室里，能看到身體放松、輕松愉快、毫無顧慮地表達自己感情的學生和傾耳靜聽學生輕言細語的教師。而在沉悶的教室里，看到的是學生筆直端坐著，面無表情，教師也是用生硬的姿勢、硬邦邦的語言控制著整個教室。教師的注意力一般只集中在講課上，很少去關注聽課過程中學生思想的起伏或學生的想像產生共鳴。而相互學習關系的建立恰恰需要從教師用心傾聽學生身體所發出的無聲的語言開始。”這是書中的一段話，它引發了作為幼兒教師的我的思考：建立積極、有效的師生互動關系對于學生的學習來說是非常重要的。

　　從《靜悄悄的革命》一書中有關于教師用心傾聽學生的理念出發，讓我看到了在當前的師幼互動中，存在著的一些問題。首先，在角色定位上，師幼雙方的平等地位沒有充分體現。在師幼互動中，教師多以指導者自居，對幼兒發起的互動信號熟視無睹或反應淡然，教師經常的低敏感性反應抑制了幼兒與教師深入互動的動機和可能，對幼兒的學習主動性和積極性產生直接的影響。其次，在互動內容和互動形式上，師幼雙方的表現失衡。如教師對幼兒生活照顧多于對幼兒自理、自立的要求；教師預設性的教育指導多于適時、靈活地把幼兒的興趣和意愿轉變為教育內容、引領幼兒進行自我構建的活動發生于教學活動中的互動多于在幼兒日常生活和游戲中的互動等等……這些問題引人深思。

　　書中有一些話讓我感觸頗深：“在教室的交流中，傾聽遠比發言更加重要。”“能生動地促進學生學習的教師在對學生群體講話時，能做到與一個一個的學生展開對話，而不是以群體為對象進行談話。而且教師邊與每個學生談話，邊傾耳靜聽每個學生尚未說出的話語，在對話的過程中，竭力以自己的身體語言和情感去與學生的身體動作和起伏的情感共振。”這些話讓我感到：針對當前師幼互動中產生的問題，我們應把握幼兒在師幼互動中的特點，充分發揮幼兒在互動中的主體作用，建立積極有效的師幼互動關系，才能達到促進幼兒真正全面和諧的發展。結合佐藤學先生對師生互動的觀點和我自己在教學中的經驗和體會，我對師幼互動有這樣一些認為：

　　一、教師定位是奠定建立積極、有效的師幼互動關系的基礎。

　　教師的角色定位在師幼互動中起著至關重要的作用，作為教師應善于調整自己的角色身份，以便適時、適宜地對幼兒的活動進行指導，建立良好的師幼互動關系。我認為師幼互動中的角色定位應該是：

　　1、教師是幼兒心聲的傾聽者。作為教師要以微笑和耐心傾聽幼兒的需要、想法、問題和建議，并給予適時、積極的反饋。這正是佐藤學先生在書中一在提到的：

　　2、教師是幼兒行為的觀察者和分析者。教師應悉心觀察并領悟幼兒的言行，分析了解其年齡特點和個性差異。

　　3、教師是良好環境的創造者。教師要創設健康、豐富的物質環境，營造愉快、寬松的精神氛圍。

　　4、教師是交往機會的提供者。教師應給予幼兒充分的時間和機會，引導和鼓勵幼兒與教師、同伴進行平等、自由的交往。

　　5、教師是幼兒發展的支持者、幫助者和指導者。教師應根據幼兒的成長需要和現有水平來制定教育計劃，選擇和調整教育內容，并適時地把幼兒的興趣和關注的問題生成為課程內容，引導幼兒主動、積極、富有個性地發展。

　　二、為幼兒定位，從而建立積極、有效的師幼互動關系。

　　就積極有效的師幼互動關系而言，教師和幼兒都是互動的主體。但事實上師幼雙方在互動的主體地位和主動行的發揮程度上有很大的差別，教師應根據幼兒的年齡特點和心理特點來建立積極有效的師幼互動關系。

　　首先，教師要為幼兒創設愉快、寬松、豐富、能動的環境，營造建立積極、有效的師幼互動關系的氛圍和條件。在創設環境的過程中，愉快、豐富的環境是給幼兒的一個良好心理環境，教師要善于傾聽幼兒的心聲，與孩子們心心相印，追求一種“用心地相互傾聽的環境”；多與孩子交談，讓孩子感到教師是我的大朋友。同時，幼兒和教師一樣有布置環境、充分運用環境中的諸多因素進行自主活動的權利和責任。教師和幼兒一起商量、討論布置什么樣的環境，如設置哪些活動區域，然后收集材料、動手制作等，會激發幼兒的參與熱情。同時，教師要隨時根據教育的需要和幼兒的需求去積極鼓勵和引導幼兒與環境互動，在互動中積累經驗，體驗成長的樂趣。

　　其次，通過構建合作式園本課程，為建立積極有效的師幼互動關系提供載體。課程是幫助幼兒獲得有益經驗，促進其身心全面發展的載體。我認為應從幼兒的實際生活出發，把幼兒在園的一日活動分為生活課程、學習課程、游戲課程和環境課程四大類，并將教育目標滲透在各類課程中。作為教師，應根據教育目標要求，根據幼兒年齡特點和認知規律來設計并組織的預設性學習活動來實施課程。在教育形式上，可采取集體、小組和個別等靈活多樣的活動形式，關注幼兒的個別差異和發展需要，運用教育機智及時調整活動計劃，在最大程度上滿足幼兒的認知興趣和主動發展的要求。

　　再次，開展平等性對話，注重對話個環節的融會貫通，加強師生間的情感交流。我認為師生對話不是一方的“獨白”，而是雙方的平等對話，共同參與。正如《靜悄悄的革命》一書中的平澤憲一校長認為的：“作為學校改革的出發點是對話。和學生的對話，和教師的對話。作為教育必要條件的是教師與學生的信賴關系。而對話作為人與人之間信賴關系的基礎，是十分重要的。……對話決不是單向的‘意見發表’，也不是單純的‘相互提意見’。要建立對話的文化而不是‘說話’的文化。”這些話讓我想到，有時由于教師在幼兒心目中的權威性，會是師生之間的對話顯示出不公平性，因此教師在與幼兒進行對話時應根據需要靈活變換角色，自覺地充當平等的對話人。師生對話時，教師應給予鼓勵、給予等待的時間。如小班幼兒在對話時，他們的語言具有斷續性，這時需要教師耐心傾聽等待，給予他們充分的規劃時間。同時，師生對話中的聽、問、答也是實現師生溝通、互動的關鍵所在。因此，教師必須做到善聽、巧問、妙答。善聽――就是從孩子的對話中準確捕捉教育信息；巧問――就是以問開頭、以問深入，甚至以問答的形式構成對話的主過程；妙答――即對孩子的信息與問題及時做出評價。例如教學活動“生活中的數字”中，教師提問：“你在哪里看見過數字？”幼兒根據自己的生活經驗回答，車牌、電話號碼、門牌號碼等等都有數字。教師仔細傾聽及時受到的信息后再次提問：“這些數字有什么用？”這一巧問使孩子積極思考，教學內容進一步展開。我認為，教師應根據孩子的應答情況和教學中反饋的信息隨即應變，積極引導。師生對話的精妙意境不在于提出問題孩子回答，而在于孩子回答后教師臨場處置產生的良好效果。

　　最后，重視材料在師幼互動中的作用。在建立師幼互動中，材料能充當重要角色。它雖是無聲的，但在教師有目的的、有效的投放和調整中，卻能給予幼兒暗示和積極的刺激，可以“說”出教師未說的話，從而能大大推動學習活動的進程。當然，材料的暗示作用并不是獨立發揮的，它需要與教師的語言提示、行動參與同伴的啟發與經驗共享等多種因素結合，才能激發幼兒的靈感。同時，在使材料起到促進師幼有效互動的作用時，教師應注意必須對幼兒目前階段的學習活動情況有充分了解的基礎上，再考慮投放相關的材料；教師還要注意隨時觀察幼兒對所投材料的態度與使用結果，及時地結合語言、行為等進行建議與提示，使材料真正發揮作用。

　　師幼互動是幼兒園教育的基本形態，它貫穿于幼兒一日生活的各個環節，是促進幼兒全面發展的關鍵因素，也是教師內在教育觀念、教育能力和外顯教育手段于教育行為相結合的綜合表現。就如書中所說的：“教學是多種思考相互呼應的活動，同時也是對應每一個學生的活動。分組活動時，教師要走到需要幫助的學生前，傾聽他的想法和了解他的思想。……即使在以教室中的全體學生為對象講話時，也必須從心底里意識到，存在的是每個學生個體的關系。教師和學生在同一視線上交互目光的關系是教育的基本。”在看了《靜悄悄的革命》一書后，作為一線的幼兒教師都應該行動起來，從最基本的傾聽出發，從和學生建立同一視線上交互目光的關系出發，在幼兒園中也來開展一場“靜悄悄的革命”，以積極探索幼教改革的新路。

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