導(dǎo)讀：師幼互動是教師與幼兒雙方互動經(jīng)歷、期望、觀念、情感等的綜合反映。它作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒的發(fā)展起到非常重要的影響。

　　杭州綠程育華幼兒園：吳圣鈞

　　師幼互動是教師與幼兒雙方互動經(jīng)歷、期望、觀念、情感等的綜合反映。它作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒的發(fā)展起到非常重要的影響。民主、平等的新型師生互動關(guān)系是雙向的，既重視教師的主導(dǎo)作用，更重視幼兒的主動精神，兩者結(jié)合起來，就是以幼兒為中心的師幼互動觀。幼兒作為主觀能動性的人，帶有自己的的興趣、愛好、原有經(jīng)驗(yàn)等，從而使教學(xué)活動具有復(fù)雜性、豐富性、多變性。

　　在師幼互動的各個要素中，我認(rèn)為積極的情感交流是促進(jìn)師生有效互動的基石。幼兒行為的自控力和有意性較差，受情緒情感影響尤為明顯，在師幼互動中強(qiáng)調(diào)情感支持和交流的作用非常重要。情感交流是一種心靈的交匯，孩子只有在對教師產(chǎn)生相信、尊重的基礎(chǔ)上，才會把自己的想法對老師進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)行相互的交流。一些研究者把情感質(zhì)量和心理接近渴求程度看作是師生互動的主要內(nèi)容（林奇Lynch，Maccoby，1992）。情緒與情感以感情性信息的形式與成人之間進(jìn)行訊息交流。這一傳遞和應(yīng)答過程，如果不及時、不順暢、不恰當(dāng)，幼兒的生存適應(yīng)便會發(fā)生困難，不能建立對人的信賴感、安全感、依戀感，甚至?xí)�影響孩子的身心健康發(fā)展。情感的互動可以讓幼兒在愛的滋潤下養(yǎng)成自尊、自愛、不怕困難、樂于探索的良好品質(zhì)，是積極、有效師生互動的動力之源。

　　一、理解幼兒是師幼積極情感互動的基礎(chǔ)

　　人人需要理解。人們常說“孩子憑興趣做事”，“兒童是情緒的俘虜”，這些話用在孩子的身上非常貼切。“愿不愿意干”、“喜不喜歡干”，對幼兒的行為和認(rèn)知左右極大。由于幼兒時時處處要求成人給予保護(hù)，因此他們更需要成人給予理解、關(guān)懷、體貼和愛護(hù)。而且，幼兒的情感需求，常常在行為舉止中表現(xiàn)出來，這就需要教師通過多種感官去仔細(xì)觀察，注意每個幼兒的情感流露，從中理解他們的情感狀態(tài)，了解孩子的心態(tài)和真情實(shí)感，培養(yǎng)幼兒學(xué)會積極的情感交流。

　　在幼兒園中，幼兒對教師的一舉一動、一點(diǎn)一滴的變化都觀察的非常仔細(xì)，老師在幼兒心目中是非常重要的，并且他們會使用自己的方法來引起老師的注意。如小班的孩子常常會特意告訴老師“我小便解好了”、“老師，我吃完了”、“我睡好了”、“我坐好了”等一些表白性的語言，而且表現(xiàn)為一個孩子一說，就會有一大幫孩子爭著告訴老師自己也已經(jīng)準(zhǔn)備好了或做好了；“老師，你在干什么？”、“要上課了嗎？”、“我們出去玩什么呀？”、“你在澆水嗎？”等一些看著就明白的提問，孩子幾乎都是明知故問；“老師，他剛才打××了”、“××碰到××了”、“×××剛才跑到外面去了”這樣一些告狀性的語言，孩子會一撥一撥的過來告訴老師，有的孩子根本沒親眼看到，但他一旦得到這方面的信息，他也會趕過來告訴老師。……這些在成人看來平常、多余甚至有些煩人的告狀、表白、提問、尋求指導(dǎo)和幫助等言行，其實(shí)是孩子在試探教師。幼兒是敏感的，他們幾乎不愿放過任何一個細(xì)微的能與老師接近的機(jī)會。在幼兒心中，他們十分渴望與老師接近，得到老師的關(guān)注與喜愛，當(dāng)孩子得到老師的關(guān)注與肯定后，他們會更加愛老師、信賴?yán)蠋煛⒁缿倮蠋煟�就會形成良好的情感互動。在這些行為中，孩子其實(shí)是師幼情感交流互動的主動發(fā)起者，因此，我們要理解孩子存在這些行為的原因，他們的真實(shí)用意。無論是孩子的何種言行，都是為了能與教師之間進(jìn)行情感的交流，教師都應(yīng)該給予相應(yīng)的答復(fù)。對于表白性的言行，老師可以微笑著摸摸孩子的小腦袋，沖他們點(diǎn)點(diǎn)頭，清清的應(yīng)答一聲；對于孩子的明知故問，教師可以借機(jī)引導(dǎo)孩子自問自答，提升孩子的言語表達(dá)能力；對于孩子之間的告狀行為，該有老師出面的，教師可以組織小組或是集體進(jìn)行討論，教育孩子，提高他們的是非判斷能力，可以孩子自己解決的，則可以讓來告狀的孩子一起去幫助解決。

　　在生活中，幼兒有時還會表現(xiàn)出膽怯、緊張、憤怒、不友好等一些消極情感，我們要學(xué)會真誠的接受孩子的親近、憤怒與不友好；學(xué)會了解幼兒的情感，細(xì)致入微的觀察孩子的行為表情、語言語調(diào)，以及產(chǎn)生的原因。理解孩子，尊重孩子，引導(dǎo)孩子走出消極的情感，經(jīng)常蹲下來親親、抱抱他們；一起說說他們喜歡的動畫片；讓幼兒自由拉你的衣服，拍拍你的后背，捂住你的眼睛。這樣，幼兒就會在你面前自由表達(dá)：自己的高興或不高興的事；家中的新玩具；發(fā)現(xiàn)的問題；找到的答案……，當(dāng)然，幼兒心中想的什么，他們需要什么，教師自然也會知道，這時就可以針對幼兒所想，制定出自己的計劃，采取適宜的教學(xué)方法，引導(dǎo)每個孩子都能積極主動地參與到各項教學(xué)活動之中。

　　二、創(chuàng)設(shè)豐富、溫暖、安全、信任、互愛的情感氛圍，讓孩子充分感受積極、愉快的情感互動

　　熱愛兒童，關(guān)心兒童發(fā)育成長，是人類的天職。愉快的情感體驗(yàn)往往不僅使幼兒愿意學(xué)習(xí)，學(xué)得快，而且做什么事都很積極；不愉快的情感體驗(yàn)則會導(dǎo)致孩子出現(xiàn)各種消極行為，不愛動，不愛學(xué)，也不愿意聽話。孩子如果喜歡老師，老師說的什么話都愛聽，愿意上這個老師的課，舉手回答問題會非常積極、踴躍。要形成積極、有效的“師幼互動”，就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富、溫暖、安全、信任、互愛的情感氛圍，在輕松、自由的基礎(chǔ)上，教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，在相互之間產(chǎn)生積極的互動。

　　研究表明，在不同的情境和環(huán)境下，師幼互動存在完全不同的表現(xiàn)方式。在教育活動和生活活動中，教師一般以發(fā)出要求、指令、約束紀(jì)律等內(nèi)容為主，幼兒較多表現(xiàn)為服從；而在游戲活動中，孩子面對的互動環(huán)境和氛圍相對要寬松得多，幼兒就會表現(xiàn)得更為開放、輕松、自由。同樣，以操作為主的教學(xué)活動，也為幼兒提供了更為充分的互動空間，深受孩子們的喜歡。因此，教師應(yīng)多組織一些氛圍比較寬松、兒童交往機(jī)會比較多的游戲、操作活動，以賞識的目光看待每個孩子，學(xué)會等待，相信孩子，善于發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的優(yōu)點(diǎn)；尊重幼兒在教育中的主體地位，從孩子的角度來看待他們的興趣、愛好，了解他們的情感需求，在積極的互動中促進(jìn)每個孩子的發(fā)展。如：在小班認(rèn)識手的主題教學(xué)活動中，為了讓孩子們在寬松、開放的操作活動中了解自己的小手，①我把自己的手藏了起來，“老師的手躲起來了，你們的手呢？”孩子們在興趣的驅(qū)動下也紛紛把自己的小手藏到身后，并高興得嚷著“我的小手也不見了！”、“我們把它請出來好嗎？”、“一個手指頭呀，變呀變呀變呀，變成毛毛蟲呀，癢癢癢，癢癢癢（做撓癢癢的動作）；兩個手指頭呀，……”于是孩子們在我的帶領(lǐng)下投入的參與到手指游戲中。②“小手請出來了，可它會干什么呢？”、“你的小手會做些什么事情呢？”孩子們在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，紛紛大膽的介紹自己的小手會做的事。這時，教師的反饋是決定孩子能否繼續(xù)積極地參與活動的關(guān)鍵因素，我就適時地引導(dǎo)、組織孩子們模仿他們會做的事。③“哪個手指頭最能干呢？”這可把孩子們難住了。于是操作性的游戲活動就開始了，“請你用一個大拇指從盤中拿出一顆黃豆”、“用無名指拿出一粒紐扣”、“用小手指拿回形針”……孩子們忙得不亦樂乎，有的喊“我抓不住”、“好難啊”；有的用手指肚去粘；有的采用手指夾的方法，各種各樣能用上的方法幾乎都被孩子們想到并用上了，這完全超出我的想象范圍，我不得不佩服這些年幼的孩子們。④“現(xiàn)在，進(jìn)行挑黃豆比賽，請你用五個手指頭把盒子里的黃豆挑出來放到盤子中。開始！”一聲令下，孩子們坐不住了，紛紛站起來投入到激烈的比賽之中。……就這樣，認(rèn)識手的一個教學(xué)活動在師生共同積極、和諧的互動中愉快地完成了。

　　在教學(xué)活動中，合理的常規(guī)是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的必要保障，但常規(guī)不是僵死的，只要利于幼兒發(fā)展的，而且是不妨礙他人，不影響集體的行為，教師完全可以靈活掌握。就像在“認(rèn)識手”的活動中，活動的規(guī)則完全隱藏在整個活動之中，看似沒有要求，其實(shí)孩子間統(tǒng)一的念兒歌做手指游戲、按指令用相應(yīng)的手指頭去拿黃豆、同時進(jìn)行挑黃豆的比賽等，都有一定的要求在里面，只不過是被孩子們認(rèn)同內(nèi)化了，成為了幼兒愿意主動遵守的規(guī)則，是師生間一種行為的默契。在這樣的教學(xué)情境中，孩子學(xué)得開心、主動，教師也教得輕松、自然。當(dāng)然，教師在活動中對幼兒活動參與行為表現(xiàn)的觀察一定要特別仔細(xì)，要具備敏感性。也就是說，在互動中要隨時注意孩子在活動中的反饋，要盡可能對每個孩子的反應(yīng)做出相應(yīng)的態(tài)度，從而提高每個孩子在活動中的敏感程度，達(dá)到師生共同互動的積極效果。在這樣寬松的環(huán)境中，才能形成豐富、溫暖、安全、信任、互愛的情感氛圍，為師幼間、幼兒同伴間更充分的互動創(chuàng)造良好的條件。

　　三、注重日常生活中的有效情感互動

　　以往人們一般把情感互動局限于課堂教學(xué)之中，單一的理解為是一種興趣的激發(fā)，只把情感激發(fā)與互動作為孩子教學(xué)活動中的手段和方法。而事實(shí)上，教師不僅需要與幼兒有認(rèn)知上的交流，更需要情感上和心靈上的互動，師幼之間情感的互動應(yīng)時時都在：游戲、吃飯、睡覺、戶外活動……教師要時時關(guān)注每一位幼兒。如：在戶外滑滑梯時，為了保持良好的情感交流，增進(jìn)彼此的感情，我便在每個滑下來的孩子身上拍一下；在滑梯入口設(shè)立一個檢票處，讓每個孩子快樂的通過我的身邊；穿脫衣服時，和孩子說說悄悄話；午睡時幫孩子拉拉被角、摸摸小臉、輕輕的拍拍睡不著的孩子……這就是教師對幼兒應(yīng)有的關(guān)注，它時刻表現(xiàn)出一種互動與互愛的師幼關(guān)系，讓孩子感受到老師的愛和幼兒園的溫暖。教師要注重和幼兒之間日常生活中的情感互動，為幼兒創(chuàng)造一個輕松、愉快的互動氛圍。在師幼情感的互動中，教師要擺正自己的位置，把自己當(dāng)成幼兒的朋友，走進(jìn)幼兒的心中，了解幼兒心中真正想要的是什么，并能從幼兒的真實(shí)需要出發(fā)滿足他們的需求。

　　良好的師幼互動需要在實(shí)踐中不斷的探索和積累，在實(shí)際工作中，克服教師的權(quán)威，真正做到尊重幼兒、關(guān)心幼兒，重視幼兒的情感需要，充分發(fā)揮孩子的主體性地位，建立真正的民主、平等、親密、可信賴、相互尊重的新型師生互動關(guān)系，為幼兒營造開放、和諧、溫暖、寬松的環(huán)境，使幼兒快樂的成長，渡過他們幸福的童年。當(dāng)然，在教師給予幼兒足夠的關(guān)注與肯定，與幼兒形成積極有效的情感互動的基礎(chǔ)上，必須進(jìn)一步深入并且有效的相互參與和認(rèn)知互動，才能更積極、有效、適宜的促進(jìn)師幼互動的實(shí)現(xiàn)。

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