導讀：越來越多的事例表明，師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師幼互動的必要條件。特別是對幼兒而言，由于其行為的自制力和有意性較差，受情緒情感影響更明顯，在師幼互動中強調情感支持和交流的作用尤為重要。

　　越來越多的事例表明，師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師幼互動的必要條件。特別是對幼兒而言，由于其行為的自制力和有意性較差，受情緒情感影響更明顯，在師幼互動中強調情感支持和交流的作用尤為重要。《綱要》中明確指出“建立良好的師生同伴關系，讓幼兒在集體中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感”。所以在一日活動中，教師應注重與幼兒的情感交流，讓幼兒感受到被愛，被關注，從而產生信賴感、安全感，提高師幼互動的效果。那么，教師在與幼兒情感交流中應注意什么呢？

　　一、關注自身的心理健康，注意自身言行對幼兒的影響一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平、對幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴厲、批評、責罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。所以，教師應加強自身的心理衛生保健，提高自身的心理素質，以積極的情緒、健康的人格影響幼兒。令人失望的是，當前教師的心理健康問題越來越嚴重，心理壓力，心態失衡，造成越來越多的教師在日常的教育工作中表現出對幼兒不尊重、不耐煩，有的甚至體罰和變相體罰幼兒。陳老師性格喜怒無常，情緒不穩，接待孩子時總是板著一副面孔，對孩子不理不睬，幼兒偶有坐不好或私下講話就發怒地將錢鼓往孩子桌上“砰砰”地敲擊并破口大罵，孩子受到這樣地驚嚇，一看見她就像見了老虎，一到她當班時怎么也不肯去班上上課。幼兒對老師對待他們的態度是十分敏感的，遭斥責、懲罰、譏諷的經歷對他們的心理體驗的影響是消極而有害。幼兒由于遭到老師的訓斥、懲罰而不愿意上幼兒園，孩子都不愛上幼兒園了，師幼之間怎么互動得起來呢？教師與誰去互動呢？所以幼兒教師要不斷改善自己得個性品質和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園來。

　　二、教師要做到無條件地關愛孩子，努力營造情感交流的氛圍雨惠三周歲，是小三班剛入園的孩子，第一天，小朋友手拉手跟隨李老師到操場上玩。突然，在她面前的兆東叫起來：“真臟，我不要和你拉手。”原來，雨惠兩歲時被媽媽不小心燙了左手，左手上留下長約兩寸的紅紅的凹凸不平的肉疙瘩，加上雨惠第一天來園，情緒不安定，臉上還哭喪著，更顯得難看。被兆東這么一叫，雨惠更傷心了，站在一旁不知所措地哭叫：“媽媽、媽媽”。李老師趕緊走過去，輕輕拉起雨惠的手，招呼大家坐在草皮上，告訴孩子們，雨惠的手時因為不小心燙傷才變成這樣的。老師問：“小朋友平時受傷時痛不痛啊？”“痛”“對，雨惠受傷時更痛，后來去醫院包扎、消毒、打針、吃藥、過了很久才好的，其實，雨惠又干凈又聽話，李老師多愛她呀”。打那以后，小朋友再也不嫌棄雨惠了，雨惠也慢慢地融入集體生活中，并且越來越喜歡與老師、小朋友交流。幼兒無論美與丑，無論聰明或愚鈍，都希望得到教師的愛與關注。其實愛孩子的表現有多種，如：每天早上熱情地接待孩子，微笑地回答每個孩子地提問，同時還親熱地摸摸孩子的頭或者拍拍孩子的肩，日常生活中，記得家長喂藥的委托并及時給孩子喂藥，多關注孩子的健康狀況發現孩子生病及時與家長聯系并處理，在活動中及時幫助幼兒添減衣服，為幼兒擦汗、幫助幼兒喝水、甚至不厭其煩幫助幼兒上廁、擦大便。教師只有愛孩子，才能在與孩子的交往中保持溫暖、親切、關愛的態度，給幼兒以安全感和親近感，這種安全感和親近感使得孩子能積極主動地與教師互動，從而提高互動的效果。

　　三、教師要充分接納和尊重幼兒今天是幼兒入園的第一天。午睡時，曉棋怎么也不肯脫鞋上床。他用小手按著鞋，大聲哭叫著：“別拿我的鞋！別拿我的鞋！”王老師哄勸了一會兒，也無濟于事。王老師不再要求他脫鞋，而是蹲下來，抱起他走向小床。“曉棋，你看，你的小鞋都累了，它想躺在床上睡覺。你跟小鞋一起睡，好嗎？”王老師一邊說一邊幫它脫掉小鞋，并用口袋把小鞋包好，放在他的枕頭旁邊。曉棋這次沒反抗，用手緊緊抱著小鞋躺下了。幼兒不僅是一個生命個體，更是一個積極的精神個體，每個孩子都有這樣那樣的“缺點”，但是每個孩子又都又自尊心，自尊心的維護最重要的是受尊重、受重視。在師幼互動中，教師應站在孩子的角度，用寬容的態度，充分理解幼兒真心地愛他，耐心地期待他。積極地引導他，假以時日，他一定會健康地成長。

　　四、教師要積極鼓勵和幫助幼兒鼓勵基于對幼兒的尊重和接納，幼兒在教師的鼓勵中逐漸樹立自我意識，培育自主精神，增強自信心，從而積極有效地與教師交流而產生互動。鼓勵的內容極為廣泛，對幼兒優點的及時發現和贊賞是鼓勵，對幼兒在活動中遇到的挫折或造成的過失表示理解、支持和幫助也是鼓勵。而日常活動中，教師對幼兒的注視、微笑、點頭、肯定性手勢以及身體接觸（撫摸、擁抱、拍頭等）都是必要的鼓勵。它使幼兒有一種充分的被重視感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里。早晨八點小三班吳老師站在班級門口接待孩子，開朗的依朵來了，一進門就大聲說：“老師早上好！”“朵朵真乖”吳老師親切地摟著依朵，簡單地和他聊幾句在家的情況，就讓她進來了。伊靜媽媽抱著她來到班上。伊靜撅著嘴，不聲不響。這孩子只要你一夸她，就特別愿意在人前表現自己。李老師說：“伊靜，你看朵朵自己到班上放書包了，你也會，是不是？媽媽看看，伊靜可能干呢！”伊靜麻利地滑下來，抱著書包進去了。心瑤哼哼嘰嘰，一步三扭地拉著媽媽走來了。她是個靦碘的小女生，李老師迎上去說：“心瑤的手絹真好看，誰給的呀？快讓老師看看。”李老師蹲下身，真誠地欣賞著：“呀！真漂亮，這是小猴吧？”“不對，是小熊。”“噢，進去讓小朋友也看看吧，大家肯定特喜歡。”“行”心瑤舉著手絹進去了……多年的工作實踐使我懂得，師幼互動不僅僅是一次次熟練教法的展示，或者是一次次花樣繁多的教具的展示，師幼互動是快樂的、放松的、自由的，是教育者在教育行為上給予兒童的點點滴滴的愛以及由此而發生的積極的情感交流，“親其師而信其道”，這樣孩子才能積極、主動、有效地與教師互動，我們的教育才能達到預期的效果。

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