導讀：師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形式，存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒發展產生難以估量的影響，因此，在教育過程中教師要保持一種教育理念：以瑞吉歐的“教師與幼兒拋接球的游戲方式”對幼兒進行教育。

　　師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形式，存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒發展產生難以估量的影響，因此，在教育過程中教師要保持一種教育理念：以瑞吉歐的“教師與幼兒拋接球的游戲方式”對幼兒進行教育。教師必須接住幼兒拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，并且使他們想同我們在更高的水平上繼續游戲。積極開展以幼兒為主體的師幼互動，從幼兒的興趣出發，培養幼兒主動學習的良好習慣。教師要注重和幼兒之間的情感互動，為幼兒創造一個輕松、愉快的互動氛圍，為幼兒樹立自信心。同時，還要注意家園互動，充分利用社區資源，促進良好的師幼互動，以保證幼兒的健康發展。

　　“師幼互動”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別是在剛頒布的《綱要》中更是處處體現出師幼互動的教育理念，如“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。因為教育本身就表現為教師和幼兒之間的互動。維果茨基曾提示我們：教育作為一種代際之間的文化傳送活動，實際上就是在成人和兒童之間發生的“社會共享”的認知。單獨的學習并構不成教育，一廂情愿的灌輸也不構成教育，教育首先是一種關系，一種相互交流的可能性空間。因此，幼兒的學習就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，讓幼兒和教師在互動中溝通、促進，使幼兒得到健康成長。如果離開了互動，教育將是一件難以想象的事情。

　　“師幼互動”應滲透在幼兒的日常生活中的各個領域，教師時時都要保持這樣一種教育理念：尊重幼兒，理解幼兒、關注幼兒，把視線保持在和幼兒統一的水平上。要讓幼兒隨時看見教師的眼睛，在這種心靈的交匯，情感的互動中，使幼兒積極表現自己的長處，增強其自尊心和自信心，形成一定的進取心和責任感，讓每一位幼兒在師幼互動中成長為一個真正意義上的人。

　　一、創造寬松、自由的互動氛圍促進幼兒發展

　　“師幼互動”應建立在輕松、自由的基礎上，教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，在相互之間產生積極的互動。如果始終處于一種強迫、緊張的氣氛中，只能會產生負面的影響。因為在這種情況下幼兒根本無法自由表達自己的意見，如果幼兒連自己的基本想法都無法表達，那也就根本談不上所謂的互動。因此，要想進行積極的互動就要積極創造一個寬松、愉快的氛圍。

　　首先，應保持幼兒的主體性地位。

　　“師幼互動”雖然應該是教師和幼兒在平等的條件下進行的相互交流，但是，由于多年來流傳下來的“教師就是管理者，幼兒>只有服從”教育觀念卻很難一下子扭轉過來。因此，在互動中很容易形成以教師為主，幼兒聽從的方式，這樣，也就不會有真正意義上的互動。在互動中，教師首先要擺正自己的位置，把自己當成幼兒的朋友，走進幼兒的心中，了解幼兒心中真正想要的是什么，并能從幼兒的真實需要出發滿足他們的需求。

　　以幼兒為主體，主要是從幼兒的興趣點進行互動學習。興趣，是一切活動順利進行的引導線，特別是幼兒的活動，更應該以興趣為主。因此，教師在日常生活中應仔細觀察幼兒的興趣點是什么，并及時捕捉住，加以引導，再把問題反饋給幼兒。如：在一次觀察菊花的活動中，我們無意中捉到了一只蝴蝶，孩子對蝴蝶產生了濃厚的興趣，他們拿花和草給蝴蝶吃，并且把它養了起來�？墒菐滋旌螅�蝴蝶死了。孩子們在難過之余，感到很奇怪：我們喂蝴蝶東西吃了，為什么它還會死了呢？它到底吃什么呢？我及時抓住了這次機會，和幼兒一起討論起了“蝴蝶吃什么？”的問題。開始，幼兒的答案千奇百怪，有的說：“蝴蝶吃葉子和草。”有的說：“喝花上的露水。”有的說：“吃蜂蜜。”還有的說：“它吃玉米葉子。”這些只是幼兒最初級的認識，他們憑自己的想象尋找出了答案。并且都認為自己的最正確。這時，我沒有及時把正確答案告訴幼兒，而是給幼兒留了一個小問號：到底誰的答案對呢？正如皮亞杰所言：教師應站在一邊靜靜地等待一會兒，給學生讓出時間和空間，仔細觀察兒童的所作所為，從中有所發現，有所感悟，而后你的教學就可能不同于平常。果然，幾天后幼兒紛紛找回了答案，他們自然也知道了：原來蝴蝶喜歡吃蜂蜜。教師在發現了幼兒興趣后，要幫助幼兒保持興趣，并且讓幼兒在興趣的驅使下發現新問題，解決新問題。教師要時刻起著“支架”的作用，讓幼兒在支架的支撐下添加新的內容，促進幼兒的發展。

　　其次，教師要積極關注幼兒，與幼兒進行有效的互動。

　　瑞吉歐的教學理論中就曾把教學過程比作是教師和兒童在進行球游戲，教師“必須接住兒童拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續游戲，并且在一個更高的水平上繼續游戲，或許還能發展出其他游戲”這種游戲是雙方合作進行的，離開任何一方游戲就無法進行下去。雖然合作雙方的經驗水平不對等，但教師不應因此去控制、限制幼兒的行為，或代替幼兒的研究探索，相反，教師應強調幼兒的主動探索和自由表達。正如，我們在進行“蝴蝶喜歡吃什么？”的活動之后，幼兒特別想再捉只蝴蝶進行觀察實驗，但是冬季來臨了，蝴蝶一直沒捉到，于是幼兒又生成了新的疑問：“冬天蝴蝶去哪兒了？”針對這個問題，幼兒又積極開始了答案的查找。幼兒找回的答案是：蝴蝶在冬天來臨時，產下卵就死了，等到春天到來時，卵就孵化成幼蟲，然后變成蛹，最后變成蝴蝶。而我查到的結果是：冬季，蝴蝶躲在蛹里面，掛在樹枝上，在風里搖搖蕩蕩。（查自《幼兒十萬個為什么》）當我把查的結果告訴幼兒時，他們馬上提出了反對意見：不對，冬天蝴蝶生下小寶寶就死了，小寶寶在春天時再變成小蟲子，然后變成蛹，最后就變成漂亮的蝴蝶了。（幼兒有自己的主見，有自信心，這是在互動中學習的必然表現）意見產生了分歧，于是我們決定再一起查找資料。一段時間后，幼兒又查到了答案：蝴蝶的生命周期不一樣，有的蝴蝶在冬天來臨時正好是蝴蝶，所以它就以卵過冬；而有的蝴蝶在冬天來臨時，正好變成蛹，所以就以蛹過冬。幼兒在一次次的查找中，終于解開了心中的謎。更重要的是：幼兒對蝴蝶產生了更濃厚的興趣。并且逐步產生了新的問題：“蝴蝶和蛾子的區別”“小動物如何過冬？”“人類怎樣過冬？”“誰為我們送來了溫暖？”．．．．．．

　　其實，在這種合作的過程中，教師的任務就是要將幼兒的興趣積聚于一個主題之上，使幼兒愿意繼續下去。要做到這一點，如何“把球推擋回給孩子”就顯得很重要了。教師不能借助于明確的控制和規范，而是通過教師對幼兒的關心、支持、建議和幫助來實現活動的繼續和延展。

　　二、情感交流是促進師幼互動的重要因素

　　情感交流是一種心靈的交匯，人們只有在相互相信、尊重的基礎上，才會把自己的想法對對方進行表達，進行相互的交流。幼兒同教師之間更是如此。如果教師在幼兒的心目中只是嚴厲，那幼兒如何敢對教師表達心聲，教師也就無法探知幼兒的心中所想，那又何談師幼互動呢？因此，教師應在幼兒碰到困難時，給幼兒以鼓勵，讓幼兒始終有一種動力：我一定能行！在幼兒體驗到成功時，給幼兒以表揚，讓幼兒品嘗到成功的樂趣。情感的互動可以讓幼兒在愛的滋潤下養成自尊、自愛、不怕困難、樂于探索的良好品質。

　　師幼互動應時時都在：游戲、吃飯、睡覺、戶外活動。。。。。。教師要時時關注幼兒。如：在戶外滑滑梯時，為了引起幼兒活動的興趣，我便在每個滑下來的幼兒身上拍一下，結果，幼兒引申出了“貓和老鼠”的游戲，以后又變成了“黑貓警長”的游戲，慢慢地，幼兒從游戲中又喜歡上了聽《黑貓警長》的故事，繼而看《黑貓警長》的影碟，然后表演“黑貓警長”。。。。。。本來只是很簡單的拍手游戲，幼兒卻能生成這樣許多的活動內容。這就是教師對幼兒特別關注，找到幼兒的所需，始終對幼兒的一切活動保持一種極大的興趣，讓幼兒在活動中始終有一種感覺：老師對我做的一切非常贊賞。正如哲人詹姆士所言：“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定”。因此教師要經常對幼兒保持一種賞識的態度，讓幼兒在被賞識中找到自信，從而敢于大膽表達自己的想法，教師從中發現幼兒的所需。

　　幼兒對教師的關注是非常敏感的，他們會發現教師的細微變化，他們會經常說：“老師，你的頭型變了。”“老師，你的靴子和我媽媽的一樣。”“老師，今天該你值班了”。幼兒對教師的一舉一動、一點一滴的變化都觀察的非常仔細，說明教師在幼兒的心目中是非常重要的，并且他們會使用自己的方法來引起老師的注意：“老師，今天我扎小辮了，你給我梳辯子吧”，或者經常拉住老師的手親一口。在孩子心中，他們一定十分渴望得到老師的關注，哪怕是一個撫摸，一個微笑。老師何不把自己的關注送給每一個幼兒，讓他們得到愛的啟迪，知道自己倍受關愛，以建立自信心。當孩子得到老師的愛后，一定會更加愛老師，就會形成良好的情感互動。因此，老師應經常蹲下來親親、抱抱他們；一起說說他們喜歡的動畫片；讓幼兒自由拉你的衣服，拍拍你的后背，捂住你的眼睛。這樣，幼兒就會在你面前自由表達：自己的高興或不高興的事；家中的新玩具；發現的問題；找到的答案……，當然，幼兒心中想的什么，他們需要什么，教師自然也會知道，這時就可以針對幼兒所想，制定出自己的計劃，引導幼兒向更高的水平去學習。做到“有的放矢”就不難了。

　　因此情感交流在師幼互動中有非常重要的作用，教師應注意和幼兒進行積極的情感交流，以促進教師和幼兒之間的互動。當然，情感的交流并非一朝一夕，一事一物就能做好，它需要在每日的活動中，教師放下架子，真正走到幼兒中間，關注他們，滿足他們的心理需要，這樣，才能做到真正有效的情感互動。

　　三、在家園、師幼的共同互動中促進幼兒發展

　　家庭和幼兒園構成了幼兒基本的生活場所，教師應積極地與家長進行聯系，讓幼兒、教師、家長形成一個完整的網絡，并且進行良好的互動，才能更好地促進師幼互動。

　　家園互動，重要的是讓家長了解幼兒園及幼兒在園的生活，教師了解幼兒在家的生活情況，以便及時了解幼兒近期的興趣點及所需點。但是只是靠入園或離園時的三言兩語并不能解決問題，只有真正放開，讓家長走進幼兒園，走進幼兒和教師中間，才能真正感受到幼兒的生活情況。為了進一步搞好家園互動，我們發動家長與孩子共建自然角，給家長、幼兒、教師的互動提供了一個很好的機會。我們先與家長聯系好，雙休日和孩子一起制作西瓜燈，天平等，周一帶來園。當幼兒品嘗到自己制作好的作品時，明顯感覺到他們臉上帶有一種自豪感。再由老師、幼兒一起擺設自然角。孩子再回家向父母介紹相關情況。教師把每階段的計劃反饋給家長，以得到家長的支持。這樣，在自然歡快的氣氛中，教師和家長不但溝通了感情，而且為幼兒創造了一個寬松環境，以便于進一步的師幼互動。

　　瑞吉歐的教學認為早期教育應建立在社會關系之上，它包括兒童、教師、家長和社區各方面，要重視成人和兒童之間的互動。正如馬拉古茲說：我們不再認為兒童是孤立的，以自己為中心的，我們不僅看到兒童與物體的互動，不僅要強調認知，同時不能忽視兒童的情感，不能忽視那些似乎沒有什么邏輯的情感領域的作用，我們認為兒童是富于潛能的，是與成人和兒童緊密聯系在一起的。

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