導讀：在區域活動中，教師應該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問題。區域活動中教師的支持性指導是有別于集體活動中教師的主導式指導的。

　　上海奉賢肖塘幼兒園：封小萍

　　區域活動一直是孩子們的探索天堂，每次的區域活動我班的孩子總是很開心、很興奮。但是如何使區域活動真正成為幼兒自由選擇、自發探索、自主活動的一扇門呢？在實際工作中，我有一下幾點小小的看法：

　　1、教師角色的定位要準確把握

　　在區域活動中，教師應該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問題。區域活動中教師的支持性指導是有別于集體活動中教師的主導式指導的。也就是從活動的臺前到后臺，從一個引領者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發展水平，有利于正確指導和幫助不同層次的孩子。例如：我班的方舒凝是位比較內向的孩子，這學期第一次選擇的區角內容是數的分成。在探索的過程中，她沒有選擇老師提供的材料而是自己在動腦筋思考。當我看到她思考不出時，我告訴她可以那一些材料來運用和驗證。一等我說完，方舒凝就拿出材料很認真的探索起來，做的結果又快又對。

　　2、教師介入指導要適宜

　　幼兒的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應該有這樣的理念：只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。例如：在美工區的折紙活動中，我們提供了圖示的方式，一開始，我班的王強對一些簡單的圖示很容易看懂，也在自我探索的過程中學到一些老師沒交過的東西，每次的區域活動他最喜歡去折紙了。但是有一次，我卻看到王強坐在折紙區看著其他小朋友玩區角。當我走過去就看到他手里的公雞折到一半，放著不動了。于是，我就和他一起看著圖示內容，告訴他一些箭頭表示的意思后，又開開心心的折起來了，雖然在活動結束后他還沒好，可是他卻跑過來對我說：“何老師，我下次還要玩這個，我一定可以把公雞折出來的。”

　　3、要體現教師的隱性指導

　　皮亞杰曾經指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界。”在活動區中，如果老師的指導太突出，完全處在一種主導、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。比如在指導創造性游戲時，當面對孩子的無所事事，老師此時的適時引導確實是非常重要的，但老師的隱性參與指導要適度，只要達到引發、深入游戲的目的即可，不必長時間參與游戲，尤其是對中大班孩子。而且這種長時間的參與還會影響老師對其他孩子的觀察和指導。此外老師本身還應該注意指導個別孩子時的音量，盡量不要影響其它正在活動的幼兒。

　　4、材料提供的層次性

　　每個幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧每個層次幼兒，不能都簡單，也不能都復雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。比如美術區操作材料、益智區投放的拼圖、探索區提供的數的記錄等都應該體現層次性。

　　“多給孩子一點空間”是我們大家常掛在嘴邊的一句話，但在具體指導中，我們會不知不覺地變成一種灌輸。記得有位專家曾經說過：老師教的欲望太強、太主動，必然使幼兒學習變得被動。我也發現在教學的過程中確實如此，如果老師教的多多的，填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。反之，當離開了老師的視線和關注，孩子們的主動性、探索性就會多一些。

　　幼兒的自主發展需要有自由的活動空間。讓我們一起為幼兒創設、提供這樣的空間，而不是占有。為了幼兒有更多的自主學習、探索的空間，這里引用一句專家的話語大家共享：在幼兒面前，我們不妨“被動些”、“遲鈍些”。

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