導讀：進行創新活動需要足夠的自信心，幼兒由于幼稚和缺乏經驗，他們的“創新”活動常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性相連。但幼兒不斷的“犯錯”過程，其實也是不斷改正錯誤、完善提高的過程。所以教師要允許幼兒“犯錯”，為幼兒的探索創造條件。鼓勵幼兒不怕困難和失敗，為使幼兒真正成為勇于嘗試，在失敗和挫折前不氣餒和不斷進取的開拓性人才打好基礎。

　　我國第三次全教會的召開，使許多教育者走出了素質教育著重于學生開展“第二課堂”，既大搞“琴棋書畫”特長展示的誤區，而將提高全民族的創新能力作為全面推進素質的重點。江澤民同志指出“知識經濟、創新能力對于我們二十一世紀的發展至關重要。”這就是說，增強全民族的創新意識、創新能力已成為我國迎接新世紀的歷史使命。同時也是本世紀教育所面臨的重要任務。

　　然而在不同年齡階段的教育中，教育對象的年齡特征、知識水平、社會對其要求，以及本身思維特點的差異，都決定了對他們進行創新教育應各具不同的立足點。

　　那么如何在這許多差異中找到最適合幼兒創新教育的立足點呢？

　　一、打破傳統教育中束縛幼兒思維的不利因素，針對幼兒的天性，支持鼓勵幼兒萌芽式的創新精神。

　　幼兒期可稱為“問題時期”，他們什么都愛問。如“為什么下雨”“為什么月亮有時圓有時彎”“為什么有的鳥不會飛”“為什么……”往往使成人難以招架。這個時期也是破壞性最強的時期，他們往往拆掉新買的玩具，按自己的意愿組裝；打開電視機蓋，看里面有沒有人；打破鏡子，打破手表……這些都是幼兒創新思維最初的萌芽。如果教師家長忽視了這一點，對孩子加以斥責，那么無異于扼殺了幼兒的創新意識，剝奪了孩子的探索樂趣，使他們變得思想遲鈍。所以教育者應善于捕捉這些創新精神的火花。

　　1、要善于引導幼兒獨立思考，鼓勵幼兒質疑。

　　敢于思考是創新的前題，而質疑是創新的起點。正是牛頓對“蘋果落地為什么不像上落？”的思考，使他發明了“萬有引力”論。教師要正確對待孩子的好奇好問，引導幼兒對周圍事物產生疑問。例如：在一次實踐活動“凈化污水”的過程中，教師試圖引導幼兒用兩個杯子和若干紗布將混濁的水為清，引導幼兒發現“過濾”的方法。而個別幼兒在用兩個杯子反復傾到過濾的過程中，卻大膽的提出了“水為什么越過濾越臟”的問題，正是幼兒的這一大膽質疑，使他們又發現了“沉淀”的現象，在教育者的適時引導下，幼兒了解了“沉淀”的成因，在實際生活中的運用，使幼兒的知識經驗得到了進一步的提高。

　　所以教育者應該鼓勵幼兒大膽質疑，作出適應其心理水平的回答，并引導其產生新的疑問，提出新的問題，使他們在質疑、釋疑，又質疑中建立一個自主的，獨立的，敢于創新的思維方式。

　　2、支持幼兒的探索行為，幫助幼兒樹立自信心。

　　進行創新活動需要足夠的自信心，幼兒由于幼稚和缺乏經驗，他們的“創新”活動常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性相連。但幼兒不斷的“犯錯”過程，其實也是不斷改正錯誤、完善提高的過程。所以教師要允許幼兒“犯錯”，為幼兒的探索創造條件。鼓勵幼兒不怕困難和失敗，為使幼兒真正成為勇于嘗試，在失敗和挫折前不氣餒和不斷進取的開拓性人才打好基礎。

　　3、培養幼兒想象力，開擴幼兒的視野。

　　想象是創新的前奏曲，人在幼兒期的思維很少受“定勢”左右，所以幼兒時期是培養想象力的最佳期。

　　培養幼兒的想象力，在于培養他們想象的思路，教師可以在思維活動中有意識的激發幼兒的擴散性思維，逆向思維等。

　　另外知識經驗也是孩子構成豐富想象的材料，從天文地理到生物科技等廣闊的領域，都有他們想象的空間。大自然更是孩子們神往的地方。蘇霍姆林斯稱它的美“使知覺更加敏銳，能喚醒創造性的思維”帶孩子進走大自然，開擴孩子的視野，是造就創新人才的第一步。

　　二、正確理解幼兒“創新”能力的特殊性，進行具有幼兒特色的創新教育。[幼兒園教案網]

　　說到“創新”，人們很容易和科學家及科技等領域的發明創造聯系起來，而我們所研究的幼兒的創新能力具有自身的特點，是人與生俱來的創造潛力。這是一種低級，原始的創造力。它不具有社會價值，但人類的創造發明都離不開它。

　　日本著名創造學家思田彰認為，幼兒的創造性對別人未必是新的創造，而對于他自身是前所未有的，是一種自我實現的創造，它雖然沒有社會價值，但可以產生獨特的個性活動，隨著兒童的自身發展，這種人皆有之的創造性就會朝特殊才能方面發展，也就是就幼兒所具的原始和低級的創造力隨著他們的身心發展，會成高級的具有真正意義的“創新”。要找一適合對幼兒進行創新教育的方法，必須明確幼兒創新行為的特點。

　　1、正確理解“創新”行為中的“新”。

　　在教育者紛紛了解“創新”能力培養的重要意義，嘗試打破傳統

　　教育的條條框框的同時，培養創新能力幾乎成為了教育在制定計劃、備課中必不可少的目標，但幼兒“創新”究竟體現為什么呢？教育者紛紛各抒已見，許多教師在活動中希望孩子做得和常規做法不一樣和同伴不一樣。如：一道題，用不同的方法解答；一幅主題畫從不同角度表現；甚至續編故事也要一人一個結尾，他們認為這就是創新。而和別人做得一樣的幼兒則得不到教師的肯定和贊揚。這樣理解創新對嗎？首先，我們將創新分為三個層義：一是相對于前人用過的方法來說，創造的新方法；二是相對于周圍的人群來說的新方法；三是相對于自己來說未使用過的方法。前一種就是我們通常意義主的發明創造，而后兩種雖然沒有創造物的體現，但他們是創新思維形成的過程，如發現青蛙是蝌蚪變成的，發現“加法交換律”發現“磨擦起電”。這些成人無須思索的問題，對于他們來說是經過無數次的觀察、試驗、思考而找出的答案。這個過程對于他們來說就是創新。

　　幼兒誕生在世界上，每一件事對他們來說都是新的，他們以自己獨特的視角看世界，創造性的用自己的認知結構去掌握和理解未知的知識、技能、經驗等，盡管有重復，但對于他們自身來說，這個過程就是創新。

　　因此，在對幼兒進行創新的過程中，教師應以鼓勵幼兒的創新精神為主，只要幼兒的行為，方法相對于自己原有的知識水平有所突破，我們就應給予鼓勵。如果一味的追求“和別人不一樣”往往會造成“為創新而創新”的局面。幼兒為了和同伴不樣，有時脫離活動對象、內容、隨意不經思考地回答問題。這樣的創新無根據、無目的，也不是真正意義上的創新。

　　另外，創新也包括總結的過程，只有善于總結、改善，才能創新出更完善的方法。所以創新活動不但需要有發散思維，也需要有集中思維。它實際上是一種科學的思維方式，一個良好的思維習慣，一種獨特的思維活動。

　　2、正確看待幼兒創新的過程與結果。

　　在前面我們說到幼兒的創新是不具有社會價值的創新，我們對幼兒創新教育的目的著重于其創新精神和能力的培養，為其在今后的社會中作出有價值的創新打下基礎，但有的教師在創新教育而設計的游戲中往往將創新出的結果為評價幼兒是否具備創新能力的標準。如在構建游戲，拼搭動物園中，有一個孩子他拼出的每件東西都簡單，而且色彩單一。起初放在那里沒有引起教師和同伴的注意，在評價過程中，教師請他解釋。如一個方框和一根棍子，他解釋為“給老虎喂食的機關”；一個方盒子，他解釋為“人獸語言翻譯機……”但是由于這些成果的外觀極其原始，沒有得到教師的肯定，其實這是典型的“創新”思維過程的體現。再如，在一次“畫鳥”的繪畫活動中，一個幼兒將畫紙涂為全黑，而遭到老師的指責。然而他的“作品”不是“搗亂”這是一幅名為“黑夜烏鴉哇哇叫”的抽象畫，它表現出烏鴉和夜色溶為一體的意境。因視覺上的盲點，使人產生聽覺想象，體現了該幼兒大膽的想象力。雖然這些動手活動中，體現出的“創新結果”作為評價依據易見易比較。但創新畢竟不是只指創新的技能，還包括思維過程，想象力和勇于創新的精神。而這些是幼兒具備有社會價值的創新能力的重要條件。

　　另外，從教育心理學的角度上看，人的心理能力有內隱、外顯兩種形態。外顯創新能力，很容易從創新結構中體現出來，而內隱的創新能力則體現在幼兒的思維意識中，也就是教育者易忽略的地方。幼兒的一切生活游戲中都蘊含著創新能力的因素。因此，將創新能力的培養寄予刻意設計的游戲本身或游戲結果的作法，是不可取的，它必須融于幼兒的生活實踐。教育者要鼓勵幼兒在一切活動中勇于探索，勤于思考，刨根問底，鼓勵其、激發其無窮的想象與聯想，幫助其以自己現有知識經驗去尋求獲得新的知識，這才是其逐步成為創新型人才的正確途徑。

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