導(dǎo)讀：在教育過程中，幼兒教育則屬于最基礎(chǔ)的教育。幼兒具有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心。據(jù)研究表明：若忽視對5歲以上兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，其創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)會急劇下降。可見，開發(fā)腦力資源，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，應(yīng)從幼兒期抓起。

　　“如果地球上沒有水了，會發(fā)生什么事？”“如果馬路上沒有紅綠燈了，會發(fā)生什么事？”“如果你有一對翅膀，你會做什么？”“如果地球上沒有了樹木，會發(fā)生什么事？”

　　在教育過程中，幼兒教育則屬于最基礎(chǔ)的教育。幼兒具有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心。據(jù)研究表明：若忽視對5歲以上兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，其創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)會急劇下降。可見，開發(fā)腦力資源，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，應(yīng)從幼兒期抓起。

　　幼兒創(chuàng)造思維可分為兩個(gè)方面：知和情。知是指認(rèn)知目標(biāo)即創(chuàng)造性思維品質(zhì)，是由思維的流暢性、變通性、精進(jìn)性和獨(dú)創(chuàng)性組成的。情是指創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)，其特點(diǎn)是：勇敢、甘愿冒險(xiǎn)、富有幽默感、獨(dú)立性強(qiáng)、一絲不茍。這兩方面的培養(yǎng)對促進(jìn)幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展起著根本作用。

　　一、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)

　　在日常生活中，就可以進(jìn)行創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。家長或老師可以就某一問題引發(fā)幼兒回答眾多答案。如：“什么是紅的？什么是圓形的？什么會滾動？什么會飛？什么會在水里游？”等問題，讓幼兒在一定時(shí)間內(nèi)充分說出答案，越多越好。例如教師出示波形線條圖，引導(dǎo)幼兒想象“它像什么？”幼兒回答出若干答案，如：海流、駝峰、大雁、海鷗、牙齒、魚頭、麥當(dāng)勞標(biāo)志等等。教師再將線條圖變成倒放的8字時(shí)，繼續(xù)請幼兒回答，讓幼兒說出像葫蘆、眼鏡、手拷、眼睛、雪人、蝴蝶結(jié)等等。如此促進(jìn)幼兒思維流暢性的發(fā)展。

　　思維的變通性體現(xiàn)于思維方式類別與觀念類別的多少，標(biāo)志著思維的靈活性。也就是說，說出的答案要同類不同種。例如：教師提問：“什么可以吃？”幼兒若回答冬瓜、茄子、芹菜、圓白菜等，這些雖然都可以吃，卻都屬于蔬菜，只是1種類別。若回答：西瓜、桔子、土豆、芹菜、餅干、蛋糕、雞蛋、松花蛋、香腸等等，這些都可以吃，但卻可以分為蔬菜類、水果類、糕點(diǎn)類、蛋類和腸類共5類，這就是幼兒思維變通性的發(fā)展。

　　思維的獨(dú)創(chuàng)性體現(xiàn)于能夠產(chǎn)生不平凡、新穎、獨(dú)特觀念的能力，幼兒在創(chuàng)造過程中，產(chǎn)生出的不同凡響、獨(dú)特的想法、作品，均屬于獨(dú)創(chuàng)性。在培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性方面，可有以下做法：

　　成人可經(jīng)常給幼兒提出一些假設(shè)性的問題，激發(fā)幼兒獨(dú)特的想法。如：“如果地球上沒有水了，會發(fā)生什么事？”“如果馬路上沒有紅綠燈了，會發(fā)生什么事？”“如果你有一對翅膀，你會做什么？”“如果地球上沒有了樹木，會發(fā)生什么事？”以上這些假想的問題會激發(fā)出幼兒的奇思妙想，引發(fā)幼兒說出不同答案，充分發(fā)展了幼兒的獨(dú)創(chuàng)性。還可以利用游戲《設(shè)計(jì)迷宮》，通過啟發(fā)幼兒在哪兒見過迷宮？迷宮是什么樣子的？可以用什么做迷宮等這些問題來激發(fā)幼兒設(shè)計(jì)迷宮的興趣。幼兒在活動中充分發(fā)揮了自主性，自己選擇、自己制作。有的幼兒在設(shè)計(jì)過程中還設(shè)計(jì)出了暗道、雷區(qū)、電門、士兵等機(jī)關(guān)，加大迷宮難度，并自己設(shè)計(jì)玩法，使幼兒興趣大大增強(qiáng)，也促進(jìn)了幼兒獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展。

　　二、創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)

　　（一）首先，要培養(yǎng)幼兒的自信心

　　自信是幼兒不斷進(jìn)步的標(biāo)志。無論在任何時(shí)候，成人都要以多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)的方式為主，無論幼兒的想法有多么怪異，成人都要先給予肯定，使其樹立自信，然后再同幼兒共同分析，找出結(jié)果。幼兒只要有了自信，就會變得勇敢，甘愿冒險(xiǎn)。

　　（二）其次，要培養(yǎng)幼兒開朗的性格

　　性格是具有核心意義的個(gè)性特征，積極的性格對創(chuàng)造力的發(fā)揮可起到積極的促進(jìn)作用。幼兒有了開朗的性格后，就會愛說、愛笑、愛交往、不拘束。并在教師的逐漸引導(dǎo)下有幽默感，有“樂天派”的性格。同時(shí)，教師還要為幼兒起示范作用，以自身積極、樂觀的情緒去感染幼兒，使幼兒形成良好的性格。

　　（三）要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

　　眾所周知，獨(dú)生子女普遍存在著一個(gè)不良的性格特征，其中之一就是懶惰。由于成人過分的包辦代替，長此以往，幼兒懶于動手動腦，不愿獨(dú)立思考。所以，成人要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，教育他們要自己的事情自己做，遇到困難要想辦法自己去解決，學(xué)會獨(dú)立思考。

　　（四）培養(yǎng)幼兒做事認(rèn)真的態(tài)度

　　認(rèn)真的態(tài)度是獲取成功的秘訣。成人在培養(yǎng)幼兒時(shí)，要注重對幼兒態(tài)度的培養(yǎng)。教育幼兒在做事時(shí)都要以認(rèn)真的態(tài)度去對待，無論結(jié)果的好與壞，都無所謂，只要盡力就好。對于發(fā)展幼兒創(chuàng)造力來講，態(tài)度的培養(yǎng)是十分重要的。因?yàn)榉彩歉挥袆?chuàng)造力的兒童，他們都會用嚴(yán)峻的眼光審視周圍的事物，他們不滿足于不完全不確切的知識，遇到疑點(diǎn)和含糊不清的地方，總喜歡刨根問底，不把問題問個(gè)水落石出不會罷休。

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