導(dǎo)讀：律動(dòng)教學(xué)是根據(jù)音樂(lè)情緒的起伏做有規(guī)律的韻律動(dòng)作，以身體各部的動(dòng)態(tài)來(lái)感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，從而達(dá)到提高幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和進(jìn)行音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)的目的。

　　律動(dòng)教學(xué)是根據(jù)音樂(lè)情緒的起伏做有規(guī)律的韻律動(dòng)作，以身體各部的動(dòng)態(tài)來(lái)感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，從而達(dá)到提高幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和進(jìn)行音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)的目的。

　　經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了三方面的探索。

　　一、感受音樂(lè)是律動(dòng)的基礎(chǔ)。

　　達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：“音樂(lè)本身就是以聽(tīng)覺(jué)為基礎(chǔ)的，音樂(lè)教育應(yīng)完全立足于聽(tīng)。”因此，音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)應(yīng)該以聽(tīng)為主線。在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，教師用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)并具有啟發(fā)性的語(yǔ)言、圖片、電化教具去提示音樂(lè)的思想性、藝術(shù)性，啟發(fā)幼兒的想象力，幫助他們認(rèn)知和了解音樂(lè)。在幼兒熟悉音樂(lè)的過(guò)程中，逐步引導(dǎo)他們?nèi)プ雠氖帧Ⅻc(diǎn)頭、踏腳等動(dòng)作，或者，啟發(fā)他們做簡(jiǎn)單的即興表演。這樣，既能幫助他們?nèi)フ莆找魳?lè)的節(jié)奏、韻律，還能啟蒙他們對(duì)音樂(lè)的感受力和表現(xiàn)力，讓他們投入到自覺(jué)的律動(dòng)中。如：在律動(dòng)《布娃娃，小妹妹》的教學(xué)時(shí)，我讓幼兒注意傾聽(tīng)歌詞內(nèi)容“布娃娃，小妹妹，我的小寶貝，大眼睛，小嘴巴，你看她美不美？”幼兒邊聽(tīng)邊感受自己抱著娃娃親昵，和娃娃柔聲交談的切身體驗(yàn)。在聽(tīng)的過(guò)程中，孩子們會(huì)情不自禁地隨著音樂(lè)節(jié)奏抱娃娃，親娃娃，指點(diǎn)娃娃的大眼睛，小嘴巴。此時(shí)教師適當(dāng)?shù)厥痉墩T導(dǎo)，加上一些自由發(fā)揮的簡(jiǎn)單動(dòng)作。讓他們進(jìn)一步投入音樂(lè)的意境。又如：《梳洗》的教學(xué)。首先我用語(yǔ)言把幼兒帶入起床梳洗的情境中。“清晨，鬧鐘響了，小朋友伸伸懶腰起床了，聽(tīng)，小朋友在干什么呀？”然后教師彈奏《梳洗》的音樂(lè)，讓幼兒感受韻律平緩、反復(fù)的特征，想象起床后小朋友在穿衣、刷牙、洗臉、梳頭等情景。教師重復(fù)彈奏讓幼兒邊聽(tīng)做，通過(guò)談話讓幼兒安排好梳洗的順序，先穿衣、扣鈕扣、系鞋帶、再刷牙、洗臉，最后梳梳頭照鏡子。這樣律動(dòng)《梳洗》就編排完成了。這個(gè)過(guò)程是對(duì)幼兒潛在的音樂(lè)素質(zhì)的誘發(fā)。

　　在律動(dòng)教學(xué)中除了讓幼兒感受音樂(lè)外，教師適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒提示，給予律動(dòng)的素材。這樣經(jīng)過(guò)日積月累的訓(xùn)練，幼兒就會(huì)更生動(dòng)、更自然地以身體各部位的韻律去感受和表現(xiàn)音樂(lè)。

　　二、表現(xiàn)音樂(lè)是律動(dòng)的過(guò)程。

　　律動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)，是把音樂(lè)的感受和身體的運(yùn)動(dòng)密切地結(jié)合起來(lái)，讓它產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。由于音樂(lè)是訴諸于情感的表演藝術(shù)。所以，律動(dòng)和音樂(lè)的語(yǔ)言同是情感的語(yǔ)言。因此，律動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)在分析教材內(nèi)容和音樂(lè)情緒的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。輕快活潑的舞曲，動(dòng)作的設(shè)計(jì)必然干脆利落，表現(xiàn)出歡快的情緒；柔和優(yōu)美的抒情曲，其動(dòng)作就應(yīng)該突出抒展……；民族音樂(lè)就得根據(jù)不同的民族的習(xí)俗和風(fēng)格來(lái)設(shè)計(jì)，應(yīng)借助民間的舞蹈語(yǔ)言使律動(dòng)滲透民族特色。

　　例如：我設(shè)計(jì)的欣賞律動(dòng)《在北京的金山上》，首先讓幼兒在聆聽(tīng)樂(lè)曲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄�藏族人民翻身得解放，感謝共產(chǎn)黨，對(duì)北京首都的向往等思想情感，并讓幼兒了解藏族音樂(lè)的特點(diǎn)。然后，帶領(lǐng)他們隨著音樂(lè)的起伏拍打節(jié)奏，教師以舞蹈動(dòng)作編排成律動(dòng)表演給幼兒看，恰當(dāng)?shù)亟逃變阂恍┖?jiǎn)單的藏族舞步，鼓勵(lì)他們隨韻律再創(chuàng)造，用優(yōu)美的舞姿表現(xiàn)樂(lè)曲的情緒，這樣教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入高潮，“聽(tīng)”和“動(dòng)”，“感受”和“表現(xiàn)”就密切地結(jié)合起來(lái)。

　　“動(dòng)”是手段，“學(xué)”才是目的。通過(guò)“聽(tīng)賞”、“感受”、“表現(xiàn)”三個(gè)階段的教學(xué)，增強(qiáng)了幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，達(dá)到了“從聽(tīng)入手，動(dòng)在其中，誘發(fā)情感，培養(yǎng)素質(zhì)”的目的。同時(shí)，律動(dòng)教學(xué)還應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，按階段設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地安排，逐步發(fā)展幼兒的自我表現(xiàn)能力。如：小班幼兒宜編排他們生活的內(nèi)容——《梳洗》、《抱娃娃》、《娃娃辦家家》、《我的身體》等；中班幼兒以小動(dòng)物，做游戲等生動(dòng)形象的題材為內(nèi)容——《兩只小青蛙》、《小兔子乖乖》、《小雞出殼》等；大班幼兒動(dòng)作、表演的能力有所提高，律動(dòng)適宜、情感性強(qiáng)、動(dòng)作難度較大的為內(nèi)容如：《猴甩》、《瑤族舞曲》、《在北京的金山上》等。三、培養(yǎng)素質(zhì)是律動(dòng)的目的。

　　音樂(lè)素質(zhì)，是指幼兒對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的感受、表現(xiàn)、創(chuàng)作的生理?xiàng)l件和心理結(jié)構(gòu)。律動(dòng)教學(xué)的目的，是通過(guò)身體的動(dòng)態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì)、表達(dá)音樂(lè)語(yǔ)言。并隨韻律進(jìn)行自我表現(xiàn)，再現(xiàn)音樂(lè)的情緒和意境，使幼兒在這潛移默化的過(guò)程中，形成音樂(lè)文化藝術(shù)的“潛質(zhì)”。

　　因此，我們?cè)诼蓜?dòng)教學(xué)中，應(yīng)注意教材的選擇和安排，采用不同性質(zhì)，風(fēng)格的歌曲、樂(lè)曲，讓幼兒在理解內(nèi)容和意境的基礎(chǔ)上，去感受旋律的起伏、節(jié)奏的變化，用身體的動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，使音樂(lè)的情緒發(fā)展和律動(dòng)融為一體，從而培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力，創(chuàng)造能力，達(dá)到樂(lè)感的升華。例如：《拜年》是一首民間小調(diào)式的樂(lè)曲，主題反映過(guò)年時(shí)小朋友們?nèi)グ菽甑那榫埃�音�?lè)較詼諧、活潑。教學(xué)中我不限于隨樂(lè)而動(dòng)，而設(shè)計(jì)為幼兒通過(guò)聽(tīng)賞，鑒別樂(lè)曲在發(fā)展中的變化和對(duì)比，想象樂(lè)曲描寫的場(chǎng)景。如音樂(lè)開(kāi)始較詼諧，幼兒想象出去拜年時(shí)男孩子們抬轎子，女孩子們坐花嬌、拎蛋糕，一路爬坡、下山的情節(jié)。隨后隨較歡快的樂(lè)曲扭秧歌、甩手巾。隨著音樂(lè)不斷發(fā)展，幼兒編排出梳妝、打扮、假扮新郎、新娘、給長(zhǎng)輩拜年等情節(jié)。然后把想象的情節(jié)用體態(tài)動(dòng)作組合、表現(xiàn)。這樣，幼兒的創(chuàng)造力得到發(fā)展，素質(zhì)得以培養(yǎng)。

　　幾年來(lái)的教學(xué)探索和實(shí)踐，還清楚地證明了律動(dòng)的教學(xué)不僅能培養(yǎng)幼兒的各種音樂(lè)素質(zhì)，而且對(duì)良好性格的培養(yǎng)、判斷能力的提高、心理的發(fā)展、身心的健康、非智力因素的培養(yǎng)，都有不可低估的作用。

　　律動(dòng)教學(xué)是通過(guò)清晰可見(jiàn)的動(dòng)態(tài)形象來(lái)傳情達(dá)意的。音樂(lè)一開(kāi)始，幼兒就會(huì)馬上進(jìn)入到表現(xiàn)中去，這瞬間的反應(yīng)，也就是對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展和判斷能力培養(yǎng)的時(shí)刻，這就需要發(fā)揮自己的判斷力和想象力，馬上要隨著音樂(lè)的韻律而動(dòng)，投入到再創(chuàng)作——自我表現(xiàn)的階段中去。在這個(gè)過(guò)程中，由于各自的想象力和創(chuàng)造力的程序不同，對(duì)音樂(lè)、律動(dòng)反應(yīng)的“潛質(zhì)”各不相同，因此，反映出不同的個(gè)性、不同的表現(xiàn)程度。有的一聽(tīng)到音樂(lè)前便知道用什么動(dòng)作去表現(xiàn)；有的則要在聽(tīng)完音樂(lè)后，才能表現(xiàn)出組合的動(dòng)作；而有的只能反復(fù)停留在幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作上。這時(shí)教師就要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)厥痉逗蛦⒌希瑤椭�他們�?lián)想意境、理解音樂(lè)，讓他們的創(chuàng)造力得以充分地發(fā)揮。如：我上過(guò)一節(jié)律動(dòng)課《小雞出殼》當(dāng)幼兒初步了解歌曲內(nèi)容后，我便要求幼兒隨歌曲內(nèi)容來(lái)律動(dòng)。這時(shí)性格內(nèi)向的幼兒動(dòng)作幅度小，緩慢地表現(xiàn)出小雞從蛋殼里鉆出來(lái)的那種悠閑的意境，表情親昵，氣氛柔和。性格開(kāi)朗的幼兒則動(dòng)作幅度大，用一蹦的動(dòng)作表現(xiàn)小雞出殼的情景，瞪著小眼睛，揮舞手臂，表達(dá)新奇、歡樂(lè)的心情。可見(jiàn)不同性格、不同的理解，其表達(dá)形態(tài)不同，這就是個(gè)性的表現(xiàn)和發(fā)展。教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)姆治觯�肯定和鼓�?lì)，引導(dǎo)和提高幼兒的表現(xiàn)能力。

　　律動(dòng)教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)部分，它是通過(guò)動(dòng)作來(lái)誘發(fā)孩子自身的音樂(lè)潛在因素，使音樂(lè)教學(xué)更好地完成培養(yǎng)素質(zhì)的任務(wù)，達(dá)到音樂(lè)教育的目的。所以，律動(dòng)教學(xué)值得我們不斷地研究和探索。

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