導讀：歌唱是音樂教學中感受、體驗審美情感的直接手段。德國音樂理論家舒巴爾特指出：“人聲是自然的原音，而自然的所有其它聲音，只是這個原音的遙遠的回聲。

　　歌唱是音樂教學中感受、體驗審美情感的直接手段。德國音樂理論家舒巴爾特指出：“人聲是自然的原音，而自然的所有其它聲音，只是這個原音的遙遠的回聲。人的喉嚨是創作的第一個最純潔的，最卓越的樂器。”歌唱可以使幼兒全身心的投入，可以培養他們的樂感和美感，可以豐富他們的音樂表現力，可以終生保持他們對音樂的熱忱。而小班年齡階段的幼兒的童聲是最原始、最稚嫩的，因此，誘導出美妙的童聲，我有點滴體會：

　　一、導入的聆聽誘導：音樂是聽覺的藝術，幼兒園音樂教育任務的完成都必須有賴于兒童敏銳的聽覺能力，幼兒唱歌能力的培養和訓練，必須在幼兒聆聽感受的基礎上進行。于是，我將幼兒導入音樂之中，采用了聆聽的方法。小班孩子們在學期剛開始時，我經常播放一些適合幼兒年齡特點的樂曲，穩定幼兒的情緒。如：當幼兒聽到歡快、跳躍的歌曲“辦家家”，母鴨帶小鴨“時情緒表現得非常熱烈，有的幼兒情不自禁地手舞足蹈。在聽到比較低沉，緩慢的音樂后會想到獅子、老虎等兇惡的動物。當聽到“幸福拍手歌”時，還會根據歌詞內容拍手、跺腳呢！孩子們在音樂聲中熟悉了環境，喜歡上了了同伴，喜歡上了老師。當孩子們在聽音樂方面表現出初步感受時，我便教幼兒學唱歌，歌曲中有歌詞更能幫助幼兒步入奇妙的音樂世界。“打鼻鼾”、“小魚游游游”這兩首歌曲，對幼兒來說雖然有點熟悉，但是唱起來卻跑調，我在唱出了歌曲的生動、形象的同時，也使幼兒對唱歌產生了濃厚的興趣，我并不指出他們的跑調，這些都為他們以后的音樂學習打下了良好的基礎。

　　二、形象的語言誘導說話要有趣味，才能吸引孩子，音樂教育的方法也必然被孩子所接受。例如：教幼兒唱歌時，首先教會他們正確地唱歌姿勢：身體坐自然，眼睛平視，兩手下垂，放在腿上。小班的孩子沒有持久性，時間坐久了說會搖頭、擱腿、隨便亂動。如果我們不及時糾正，那么這些毛病就會慢慢形成習慣。

　　針對這些情況，我嘗試用語言來引導幼兒。如：“通過情景的代入，小貓抓老鼠（小老鼠一動，小貓就會把她逮到了）；或一些有趣的音樂指令哼鳴曲：12345，我們來唱歌。或小兒歌：喵喵喵，挺直腰，唱歌呼吸最重要！嗡嗡嗡，小蜜蜂，唱歌肩膀要放松！”在有趣的語言誘導下，小朋友們一邊哼唱或一邊念兒歌時，身體也做出了積極的唱歌準備。

　　三、自然聲音的誘導幼兒的嗓音處于童聲發育期，聲帶嬌嫩，因此教會幼兒用輕聲唱法，不大聲喊叫是十分重要的。英國著名的兒童歌唱發聲權威哈蒂曾經在他著作中強調：“一般兒童在他們末受到相當好的訓練之前，絕不允許他們大聲歌唱，否則美的音質就會消失。”

　　然而孩子們尚小，光靠講解聽不懂，只有用有趣的誘導方法：

　　1、模仿小動物哼鳴。如：在歌唱“辦家家”時，孩子們容易興奮，導致大聲喊叫“炒小菜、炒小菜，炒好小菜開飯嘍！”我讓大家帶上小動物的頭飾，并問他們：“老狼就在睡覺，小動物們炒菜的時候怎樣才不會把老狼吵醒呢？”孩子們馬上領悟到輕聲哼唱的要求。

　　2、在歌唱中感受情感的流露。如：在歌唱“兩只小鳥”時，先誘導孩子們去感受小鳥飛走了的心情，提問：“丁丁飛走了，東東也飛走了，樹上還有小鳥嗎？樹爺爺會感到怎么樣呢？”在誘導孩子們去感受叫小鳥回來的心情，提問：“你要用怎樣的聲音叫小鳥，丁丁和東東才會回來呢？”孩子們在理解了歌詞內容后，歌聲中流露了真情實感，聲音也更加親切自然了。

　　3、眼睛和耳朵的妙用。小班孩子容易以自我為中心，歌唱時常不能和同伴的聲音和諧統一。這時候，老師就充當了小指揮的角色。讓孩子們在小指揮的簡單指示下控制聲量，聆聽歌聲。當聲音到達和諧時，老師馬上予以表揚、肯定，從而使孩子們的眼睛和耳朵也參與到歌唱表演中。

　　誠然，自然、美妙的聲音是歌唱的靈魂。只有用趣味性的方法，對小班的孩子誘之導之，才能使稚嫩的童聲潛能得以開發，予以保護！

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