基于對多元智能理論及其他相關(guān)幼教理論的理解，匯佳幼兒園在原有課程體系的基礎(chǔ)上，整合本園的課程結(jié)構(gòu)，并概括為“一、三、三、三”：

　　一個總體培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)正常的孩子促進(jìn)幼兒多元智能在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。

　　三種等級的課程內(nèi)容：

　　多元智能基礎(chǔ)課程：主要是豐富幼兒的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)的常規(guī)項目，如語言溝通、數(shù)學(xué)啟蒙、科學(xué)探索等。

　　多元智能素質(zhì)課程：主要是滿足幼兒適應(yīng)未來社會的需要，必須掌握的工具性課程，如英語、電腦等。

　　特色附加興趣課程：主要是擴(kuò)展幼兒視野，為幼兒未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)的特長性課程，如棋類、藝術(shù)特長類課程。

　　三種教學(xué)形式：

　　集體活動形式：教師指導(dǎo)，幼兒主體的活動。

　　個別活動形式：幼兒主導(dǎo)，幼兒主體的活動。

　　小組活動形式：幼兒或教師主導(dǎo)，幼兒主體的活動。

　　三種教育資源：

　　小范圍來說：

　　普通教師：以幼兒師范院校畢業(yè)的教師為主體，組成幼兒生活、游戲的小環(huán)境。

　　特色教師：充分利用有特長的教師，如外籍教師、鋼琴教師、電腦教師、游泳教練等。

　　特別資源：定期聘請專業(yè)人士為幼兒增加更多的感性知識和體驗機(jī)會，如中秋節(jié)做月餅、消防演習(xí)、慰問敬老院等。

　　大范圍來說：

　　家庭：家庭伴隨著孩子的成長，是孩子發(fā)展的重要環(huán)境。家園聯(lián)系卡、親子運動會、一對一家長會為家長和教師提供了面對面的、直接詳盡的彼此了解的機(jī)會。

　　幼兒園：在專業(yè)人員的精心布置和安排下，孩子生活的幼兒園環(huán)境溫鑫、舒適，適合于幼兒的全面發(fā)展。

　　社會：每周一次的園外活動是孩子們與社會這個大環(huán)境親密接觸的絕好機(jī)會。

　　多元智能課程下的匯佳教師素質(zhì)要求

　　一、一顆熱愛孩子的心：走進(jìn)孩子生活，發(fā)現(xiàn)每個孩子的長處和興趣所在。

　　二、一張微笑的臉：讓孩子生活在陽光中，成長在愛意下。

　　三、一雙具有觀察力的眼睛：留心孩子生活、細(xì)心觀察孩子的一舉一動。

　　四、一張靈巧的嘴：嘴里有兒歌、有故事、有音樂，還有許多希奇古怪的東西。

　　五、一雙勤勞的手：和孩子一起做手工；和孩子一起勞動；和孩子一起舞蹈。

　　六、一支不停歇的筆：孩子的一顰一笑，自己的點滴感悟，全都流露于筆間，掩隱于字里行間。

　　七、一顆包容萬象的心：孩子稚拙的話語，同事友好的玩笑，領(lǐng)導(dǎo)真誠的建議。

　　八、一種探索進(jìn)取的精神：對專業(yè)精神的不懈追求。

　　九、一幅靈活敏捷的頭腦：遇事能舉一反三，靈活變通。

　　多元智能課程下的匯佳教師培訓(xùn)體系

　　一、“我愛他們，所以他們愛我”——走進(jìn)幼教第一課

　　二、教育的科學(xué)與民主——兒童觀與教育觀

　　兒童觀與《兒童權(quán)力公約》

　　教育觀與多元智能理論

　　三、培養(yǎng)正常的孩子——談匯佳的培養(yǎng)目標(biāo)，兼論匯佳的教育理念

　　四、理想與現(xiàn)實之間的橋梁——談匯佳多元復(fù)合課程體系

　　教育內(nèi)容與多元智能

　　教育形式與多元智能

　　教育資源與多元智能

　　五、讓孩子成為活動的主體——談如何促進(jìn)幼兒在活動中的發(fā)展

　　六、蒙臺梭利與我們——談環(huán)境與幼兒教育

　　七、方案教學(xué)與我們——談教育內(nèi)容組織形式與幼兒教育

　　八、存在是發(fā)展的前提——談幼兒園健康與幼兒教育

　　九、我們是團(tuán)結(jié)的集體——談教師資源與幼兒教育

　　十、讓孩子們的童年充滿歡笑——在生活中教育，教育即生活

　　十一、與教師一起制定切實可行的個人短期計劃和長期工作目標(biāo)。

　　十二、堅持“走出去，請進(jìn)來”的教師培訓(xùn)制度，組織定期的學(xué)術(shù)互訪和專題講座。

　　十三、開展園與園之間的聯(lián)合教學(xué)觀摩活動，針對具體的教育活動和教育環(huán)節(jié)，進(jìn)行各種形式的討論活動。

　　十四、組織形式多樣的競賽活動，促使教師從各方面提升自己。

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