（一）老師觀念與行為的轉變

　　老師們始終認為，影響教育最重要的因素是老師素質，而老師素質中最重要的因素則是老師觀念。經過近三年關于多元智能理論的實踐和理論研討，老師觀念的轉變有目共睹。

　　1．兒童觀

　　通過三年的理論學習和實踐經驗，匯佳的兒童觀趨于科學化。在以往的教育實踐中，老師的兒童觀側重于民主、人權方面，如尊重幼兒的人格，尊重孩子的想法和觀點等；經過多元智能理論的培訓和近三年的實踐活動，老師開始有意識地從兒童發展的水平和特點考慮課程設置和環境的創設。

　　2．評價觀

　　基于對幼兒的全面理解，基于對幼兒智能結構和對幼兒智能發展特點的了解，匯佳改變了以往對幼兒的評價內容和評價方法。

　　從評價內容上，匯佳注重從多元智能的各個方面對幼兒給予綜合的、全面的評價；從評價方式上，匯佳開始有意識地在日常生活和活動中，觀察幼兒的活動內容、活動方式、活動范圍等，并從幼兒的行為、語言、表情等發現幼兒發展的現狀和傾向。

　　3．課程觀

　　從簡單的照搬教案，到考慮知識的系統性，到從幼兒發展的實際出發，以多元智能綜合課程為主的課程實施模式。

　　4．教學觀

　　從針對多數幼兒的單一課程到針對所有幼兒的綜合課程，從以集體教學為主，個別和小組教學為輔到以個別和小組教學為主，集體教學為輔的教學形式的轉變，突出表現了匯佳在教學的理解上已經發生了根本性的轉變。

　　從觀念到行為，匯佳已經能從多元的角度思考問題，并嘗試用多種方式促進幼兒多元智能的發展，雖然剛剛起步，但對于習慣用一種方式、一刀切觀點來看待孩子智力的老師來說，這已經是很大的進步。以此為起點，老師們在多元智能理論上的實踐，必將以評價為契機，帶動整個教育過程的進一步發展。

　　（二）幼兒發展

　　1．發展的機會

　　伴隨著實驗研究的進展，孩子在幼兒園里有了更多發展興趣和能力的機會。匯佳不再要求兒童以相同的方式接受相同的活動內容，幼兒有了自由選擇活動、選擇活動方式、選擇玩伴的機會。孩子們的發展空間比以往更為寬廣，形式更為靈活。

　　2．發展的成果

　　在對匯佳的四個實驗班的幼兒經過分析，并與其他班幼兒經過對比之后，老師們發現，實行多元智能課程實驗班的幼兒在以下方面有明顯的變化：

　　（1）幼兒更能專注于某一件事。在同一個班級的3-5個不同的活動區內，孩子們可以自由選擇自己的活動，較為投入地進行自己的項目，基本可以不受周圍環境的干擾。專注程度比以往有顯著提高。結論主要來自老師的觀察和對幼兒活動項目、活動時間的分析，更為科學、嚴謹的分析有待進一步深入。

　　（2）幼兒的興趣更廣泛。對比以往的課程實施模式，現行課程模式和評價模式使幼兒對課程內容更感興趣。幼兒不但能夠參與老師準備的活動，還能在此基礎上提出自己的建議，和老師一起商量決定活動的內容、開展的形式、表達方式等。

　　由于對活動主題感興趣，有時活動方式和活動內容又是幼兒自己選擇的，在很大程度上，幼兒的興趣更為廣泛，對原本不太感興趣的領域更為關注，能夠越來越多地參與到多種智力領域的活動中去。

　　（3）幼兒的獨立意識和解決問題的能力有所提高：多元智能理論強調幼兒在各個領域發展的可能性，與此相應，老師們在課程實施中強調讓幼兒按照自己的方式發現問題、解決問題。開始的時候，匯佳擔心太過放手會影響幼兒的發展，但經過三年的努力，老師們發現，幼兒不但沒有停滯不前，反而比以往表現出更為突出的發現問題的敏感性和解決問題的能力。

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