導讀：在多種教育資源中，幼兒園的環境作用是舉足輕重的。幼兒園環境有顯環境與潛環境之分。顯環境又稱物質環境，主要指幼兒園園舍、設施、墻飾布置等。潛環境主要指幼兒園的文化氛圍、園內的人際關系、家園聯系三個方面。

　　語言運用通常被界定為：運用恰當的、社會可接受的言語表達方式去適應不同的情境，以達到一定目的的語言交際能力。兒童的語言運用是指兒童在學習和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進行交流的現象。中班幼兒語言領域的發展目標為：能互動、有禮貌地與別人交談；能認真地傾聽別人講話不插嘴，能聽懂講話的意思；能用較完整的語句表達自己的意思；對多種文學作品有興趣，喜歡閱讀圖書，能較有感情地講述作品內容并嘗試仿編；能聽懂和學說普通話。

　　中班幼兒由于認識范圍的擴大和概括性的提高，掌握詞匯的數量和種類迅速增加，對詞義的理解也比以前深刻，但對一些比較抽象的詞理解仍有困難。同時，幼兒的連貫性語言開始發展，運用語言交往的積極性明顯提高。如何在實踐中根據中班幼兒的年齡，促進幼兒運用語言的能力的發展呢？現筆者結合自己的一些實踐經驗與策略予以簡要論述。

　　曲一、輕音樂

　　傾聽(LISTENING)：運用多種感官欣賞語言之美。

　　1、教師用親切動人的評價語言撥動幼兒心中的琴弦。

　　蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。由此可見，我們教師的語言習慣對于幼兒學習語言的重要性。因此，在一日生活中，我都會用形象生動、充滿情境并富有幽默感的語言來指導幼兒的活動。如早上來園，我會說：“HELLO，你好！你今天的裙子真漂亮！……”。做早操時，我會說：“太陽咪咪笑，我們做早操，向前看看齊，做的真正好。”午餐時，我會說：“飯菜噴噴香，我呀想吃了。小手洗洗好，吃呀吃得飽。”午睡時，我會說：“小豬悄悄的鉆進被窩睡覺覺啦，呼嚕呼嚕睡著了……”。

　　我國著名教育家陳鶴琴說過：“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話，也沒有一個孩子是喜歡有人罵他的。教師的鼓勵對幼兒來說是一種巨大的力量，會使幼兒受到極大的鼓舞。這一點，家長們是感同身受，孩子有什么缺點屢說無效，教師一說效果當然立竿見影。在教學和日常生活中，我經常會跟孩子們說：”你真有禮貌，我很喜歡你！你真會動腦筋，太好了！不過，下次想清楚了再舉手，好嗎？你很想告訴老師你知道的是嗎？不過，等老師先說完好嗎？我們要做到“言者誠心，聽者舒心”，這樣才能使幼兒樂于接受，樂于傾聽，使教育充滿人性的魅力。

　　2、讓幼兒聆聽自然的聲音，匯集生動的生活語言。

　　對于中班幼兒來說，較合適的方式就是讓孩子們置身于大自然中，生動直觀的事物，容易引起幼兒的觀察和認知。比如雨，不同季節就有不同特征：春雨潤物細無聲，夏季雷雨滂沱，秋雨綿綿而蕭瑟，冬雨清冷而寂瘳。讓幼兒用自己的耳朵去聽，用自己的眼睛去看，用自己的雙手去觸摸……總之，讓幼兒運用自己的感官去感知自然界的一些明顯特征。通過引導幼兒觀察自然，觀察生活，從而激發和發展對自然美的感受力表現力，進而能夠更深地理解語言的意境。

　　3、營造文學用品與輕音樂柔和、寧靜的藝術氛圍。

　　引導幼兒欣賞故事、兒歌、散文等文學形式。故事中的語言是孩子們樂于模仿和學習的語言對象。通過故事中人物的對話、行為的傾聽，可以潛移默化的為孩子積累豐富的語匯。瑯瑯上口的兒歌、詩歌，舒緩、柔和的散文詩等語言形式，也是孩子們值得學習的對象。實踐中，我采用的多種形式來開展欣賞活動，主要有：配樂散文詩、戶外講故事、多媒體詩歌欣賞等方法。通過音樂和文學作品兩個不同的藝術形式，來陶冶幼兒教育的情操，建構幼兒的語言。

　　曲二、協奏曲

　　對話(DIALOGUE)：與多種教育資源互動

　　在多種教育資源中，幼兒園的環境作用是舉足輕重的。幼兒園環境有顯環境與潛環境之分。顯環境又稱物質環境，主要指幼兒園園舍、設施、墻飾布置等。潛環境主要指幼兒園的文化氛圍、園內的人際關系、家園聯系三個方面。就本班的小環境來說，主要是以下幾個方面：

　　1、創設良好的班級語言環境。

　　孩子每天大部分的時間都是在班級的自然環境中渡過。那么，建立一個良好的班級語言環境是必不可少的。班內區域活動的創設，環境的整潔，材料的完整與否都直接影響孩子的傾訴欲望。試想，誰愿意呆在一個雜亂的環境當中愉快的交談呢？因此，我力求美觀、整潔、有序、色彩和諧，并引導幼兒欣賞活動室的優美環境。我在區域的安排和材料的準備上都考慮到孩子們的需求與合作的空間。另外，班級三位老師之間也應建立一種良好的團隊協作關系。因為，教師的一言一行直接影響著孩子的語言習慣。

　　2、充分利用活動室墻飾和圖書區的優勢。

　　墻飾要充分考慮幼兒的參與性，布置要靈活多變。墻飾不僅要美化活動室，它的潛在的教育作用也不可小視。因此，在布置活動室墻飾的時候。充分考慮到孩子的參與性，共同來創設。比如：主題活動《朋友，你好》，我們把孩子們和好朋友的自畫像布置成墻飾“同心樹”。生活活動時，孩子們經常會去關注這面墻飾，興致勃勃的告訴同伴自己的好朋友是哪一個。在布置墻飾上除了要充分調動幼兒的積極性外，另外一方面還要靈活多變。因為，中班幼兒較小班幼兒更加活潑好動，好奇心也更強。一成不變的活動環境，會讓幼兒失去新鮮感和探索的欲望。

　　利用圖書區，引導幼兒進行閱讀活動，掌握一些正確的閱讀方法。首先，讓孩子們自己選擇喜歡的圖書。每周五，是我們班的圖書分享日。這一天，小朋友們都會帶一本自己最喜歡的書來園。《虹貓藍兔》、《藍貓淘氣三千問》、《哆啦A夢》、《恐龍世界》…………，小朋友們不僅樂于和同伴交換圖書看，而且非常熱烈的討論圖書的內容，氣氛非常的好。此外，我們的圖書區還和主題活動相結合，比如：主題活動“運動身體”，小朋友們一起收集了姚明、劉翔等很多體育明星的圖書和畫報。生活活動時，小朋友們都會一起聊聊、說說自己知道的體育運動員和體育運動項目。比如，語言區除了準備足夠數量的圖書、有趣的玩偶、手偶、可愛的故事掛圖外，還在地墊上放置了卡通的星星靠墊，隔出了一塊“悄悄話”的區域。讓孩子們在輕松、自在、家庭式的環境中愉快的閱讀、講述，并能在“悄悄話”的地方和同伴說說自己小秘密哦。

　　3、建立良好的師生關系和家園關系。

　　《綱要》強調了幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”。發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。良好師生關系，有助于發展幼兒的語言運用能力。在實踐過程中，我對于不同語言能力的孩子有不同的要求，做到每個孩子都有興趣跟老師對話，和同伴對話。語言能力強的孩子，我請他們講述自己聽過的故事或者回顧一件完整的事情，跟他們有一個討論的環節。語言能力較弱的孩子，我主要鼓勵他們大膽的說出自己的想法，并給予充分的肯定，比如，抱一下或者摸摸他們的頭，通過親密的身體動作感受老師的鼓勵。晨間來園，小朋友們可以隨自己愛好跟老師打招呼：老師早上好，hello，嗨……都可以，關鍵是孩子們樂意用語言來表達自己的感受，講述自己的想法。

　　在培養幼兒語言運用能力的過程中，與家長建立良好的家園聯系也是一個重要環節。我們通過家長接送幼兒的間隙，“家園聯系本”、組織豐富多彩的親子活動等多種形式開展家園共育。

　　曲三、交響曲

　　討論(DISCUSSION）：多種語言運用形式

　　中班幼兒在經過托班和小班幼兒園生活后，掌握了一定的運用語言的能力，自控能力也有一定的發展。所以，進入中班，我更多的擷取幼兒生活經驗中的興趣點，一日活動的環節，提供孩子們討論的機會和自我展現的空間。

　　1、通過動畫講述，提供幼兒語言表達的機會。

　　中班幼兒的認知仍具有具體形象性的特點，對具體、直觀、形象的事物容易理解。動畫片因其生動的畫面，有趣的動物、人物形象，緊湊的情節，贏得每個孩子的青睞。每次看完動畫片，小朋友們都意猶未盡的討論動畫片中動物和情節。我靈機一動，何不讓幼兒來講講動畫呢。因此，在看完動畫片以后我給孩子們五六分鐘來講述剛才動畫片里的內容。小朋友們興致非常的高，不僅說的非常的具體，而且還興奮的加上了很多動作。講述的過程不僅發展了幼兒的語言能力，也提供了小朋友們討論的平臺。

　　2、小組討論、自我暢談，提高幼兒語言運用積極性。

　　利用生活活動和區域活動的時間，讓幼兒暢談。比如：節假日的所見所聞是孩子們的興趣點，晨間談話我就請小朋友們講講自己愉快的經驗，每個孩子這時都會各抒己見。另外，飯前的生活活動，我特意設計了“你聽我說”的環節，讓孩子們背背兒歌，說說謎語，編編故事，充分發揮孩子說話的積極性。經過一段時間的預熱，我進一步讓小朋友們分組來講，這樣每個孩子有了更多講述的時間，他們的談話的興趣更高了。

　　此外，我還嘗試結合幼兒的生活經驗，與小朋友們一起玩語言游戲。比如：“朋友手拉手”的語詞接龍：手拉手—手上—上面—面包—包子—子彈……。“說相反”的疊詞游戲：大大—小小，高高—低低，上上—下下，左左—右右……通過此類語言游戲，不僅讓幼兒充分感受語言游戲的帶來的樂趣，也在玩中鍛煉了運用語言的能力。

　　3、仿編和續編故事和兒歌，發展生成性語言活動。

　　定期召開“小小故事會”，讓幼兒在同伴面前大膽的講述故事。這中間，我也主要分三步讓幼兒逐步的過渡過到仿編故事或兒歌。第一步：學說故事中人物的對話。第二步：復述故事的部分情節。第三步，仿編或續編故事和兒歌。

　　四、反思與總結(尾聲)

　　經過以上策略，本班幼兒的語言能力有了一定程度的提高。幼兒期是語言發展的關鍵期，我們老師和家長要持之以恒，用自己良好的語言習慣、閱讀習慣去影響孩子。教學中，我覺得培養良好的語言運用能力，還要善于分析和發現幼兒語言發展中的問題。比如孩子說粗話、臟話，我們一定要馬上指出并引導其改正。

　　在不斷實踐和反思的過程中，我也總結了幾點中班幼兒語言運用的經驗，

　　1、語言教學內容要符合幼兒的年齡特點。

　　在教師預設語言活動的內容與要求應更貼近更適合自己班級的孩子。即將近階段本班幼兒現有認知能力、生活經驗和語言內容要求互相銜接，選擇確定適合本班孩子發展的語言活動內容與形式。

　　2、語言教育要注重個別差異性。

　　注重個別引導，實施有差異的語言教育。每個兒童都有不同的語言發展特點和運用語言的水平。因此，在活動中，我都盡最大可能為孩子們提供寬松自在的環境，提出不同的要求，以促進幼兒有差異的發展。

　　3、教師要有整合的意識。

　　打破教師各管自己學科的局面，協調本班三位教師的關系。只有兩個搭班老師和保育教師間良好的不斷地溝通與理解的人文氛圍，才能創設好的班級和諧氣氛。

　　4、堅持“幼兒為本”的語言發展理念。

　　將視野轉向孩子，將孩子的語言發展需求作為研究、選擇教材的依據，從而更全面地實現語言內容和形式的整合，促進幼兒的語言能力更好的發展。

　　5、引導以幼兒為主體的主動學習，發展生成性的語言活動。

　　從孩子的角度去關注理解他們的個別語言談話活動，了解他們的需求。對于有價值的談話內容及時予以支持和提升，發展成生成性的語言活動。

　　以上純粹是我個人一點很不成熟的想法。但是，我想，既然新課程新理念讓我們每一個教師都重新回到了起跑線上，那么誰多思考多實踐，誰就會離孩子更近一點，離成功教育更近一點。本著“以幼兒為本”的宗旨，我深信，有行動就有收獲，在實踐中總結經驗教訓，追求更好的幼兒語言運用的教育策略，才能真正的促進幼兒的語言發展！讓語言這個小精靈舞動在每一個孩子的心田。

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