導讀：心理學研究證明：學齡前兒童的心理發展和認知水平都處于較低的發展階段，自我控制力較差，各種是非觀念尚未形成。因此，教師對他們的教育態度直接影響他們行為習慣的養成。作為一名幼兒教師，只有細心觀察孩子的一言一行，發現孩子的優點，給予及時的鼓勵，才能改變孩子的不良行為習慣。

　　教育家馬卡連柯曾說：“教師態度神色上的少許變化，兒童都能看到或感覺到，教師思想上的一切轉變，無形之中都會影響到兒童。”幼兒教師作為幼兒的主要交往者和教育者，教師的教育態度是幼兒最敏感的，也是對幼兒影響最大的，它對幼兒的成長和良好行為習慣的養成有著舉足輕重的作用。我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩是喜歡稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話，也沒有一個孩子是喜歡有人罵他的。”多年的工作實踐證明：教師對幼兒鼓勵的教育態度，是影響幼兒積極接受教育、培養幼兒良好行為習慣的重要因素。

　　一、發現幼兒的優點、及時的鼓勵，是改變孩子不良行為習慣的關鍵

　　心理學研究證明：學齡前兒童的心理發展和認知水平都處于較低的發展階段，自我控制力較差，各種是非觀念尚未形成。因此，教師對他們的教育態度直接影響他們行為習慣的養成。作為一名幼兒教師，只有細心觀察孩子的一言一行，發現孩子的優點，給予及時的鼓勵，才能改變孩子的不良行為習慣。

　　如我帶中班時，有一個孩子，既調皮又好動，正常的教學活動和游戲活動常常被他攪亂。每次活動時，他不是到處亂跑，就是將別人推倒，批評教育對他一點效果也沒有。就在我對他失去信心的時候，我卻發現了他的優點。有一次戶外活動，他站在一根木樁上揮動手臂，很神氣地學交警指揮車輛。我走過去對他說：“你做的真好，真象一個小警察。現在，老師和幾個小朋友扮司機和乘客，你當警察，我們一起來玩一個游戲。”他聽了我的話，用興奮的眼神望著我，然后又不好意思地低下了頭。我鼓勵他說：“你看小朋友都在等著你做游戲呢，我相信，你一定是一個能干的交通警察。”他在我的鼓勵下，很快地投入了游戲。在游戲中，我以角色身份不斷給他以鼓勵，直到游戲結束時，他都始終堅守崗位。對他的表現，我及時地給予了表揚和鼓勵，孩子們也紛紛鼓掌向他表示祝賀。從此以后，這個孩子漸漸地變了，他不僅改掉了以前許多不良行為習慣，而且還經常幫助老師拿送各種游戲器材，主動幫助老師收拾玩具，擺放桌椅等。由此可見，教師細致的觀察，不失時機的鼓勵，是使幼兒積極接受教育，改變不良行為的關鍵因素。

　　二、激發幼兒的情感，真摯的鼓勵，是促進孩子養成良好行為習慣的催化劑

　　教師在實施教育的過程中，教師的情感投入要真切，表情要豐富，語言要親切，如果教師在鼓勵和表揚幼兒時，眼睛望著別處，表情冷漠，可想而知，無論教師怎樣運用語言進行鼓勵，其教育效果也是消極的。因此，教師在鼓勵和表揚幼兒時，除了運用語言的鼓勵外，更應恰倒好處地運用表情的鼓勵（如熱情的微笑、點頭、主動打招呼）和手勢性鼓勵（如伸出大拇指，鼓掌）以及身體接觸性的鼓勵（如摸摸小臉蛋、擦擦淚、抱一抱）等，另外幫孩子梳頭、整理衣服、擦去鼻涕等，使幼兒真正感受和強烈體驗到自己被教師所喜愛。從而才能深深地感染孩子，使其產生積極的教育效果。

　　我班有一個剛入園不久的孩子，哭鬧不停。有一次，全班小朋友都安靜下來了，只有他還在不停地哭。我走過去輕輕地擦掉他臉上的淚水，微笑著對他說：“哭多難看呀，你看你不哭多漂亮。老師這里有一塊小手怕，它想和不哭的孩子交朋友。老師相信你是一個乖孩子，你看小手帕正對著你笑呢。”這個孩子聽完我的話，睜大眼睛望著我，竟咧開小嘴笑了。我親切地撫摸著他的臉對全班小朋友說：“你們看，這個小朋友真乖，笑的真好看。我們一起為他鼓鼓掌，鼓勵鼓勵他。”然后我親切的抱起他親了親他的小臉蛋。事后，這個孩子的家長對我說：“老師，今天我的孩子主動要上幼兒園，他說老師喜歡他，說他乖，他再也不哭了。”在那時，我切切實實地感受到，對于孩子，無論是一個善意的微笑，還是一個親切的點頭，或是一聲驚喜和贊嘆，一句同情的話語，都能使孩子得到快樂和滿足，都能喚起孩子良好的情緒情感，使其行為發生不同程度的變化。由此可以看出：教師良好的情感態度和鼓勵的言行，是使幼兒愿意接納你，真心喜歡你，樂于接受你的教育的催化劑，它促進了孩子良好行為習慣的形成。

　　三、樹立幼兒的榜樣，積極的鼓勵，是影響孩子良好行為習慣形成的源泉

　　幼兒具有思維形象具體、好模仿的特點，在實際工作中，我時刻注意幼兒在日常生活中點滴的閃光思想，及時發現，及時提出，為孩子樹立良好的榜樣。同時，教師在幼兒心中是神圣的，教師的言行無時不在影響著幼兒，教師常常成為幼兒模仿的對象。教師對幼兒關心、鼓勵的教育態度，不僅使幼兒充滿了自信、上進、愉快的情緒情感，而且也潛移默化地影響幼兒，其無形地為幼兒樹立了榜樣。

　　例如我班有一名幼兒，有一次摔到在地上大哭起來，旁邊的幼兒有的旁觀，有的愣著，有的哈哈大笑，有的大聲說：“好哭、不害羞、活該。”還有的正準備壓在這個孩子身上。我走過去輕聲問他：“摔疼了嗎？勇敢的孩子摔到了自己爬起來，來老師替你揉揉。”這個孩子在我的鼓勵下站了起來。安慰好這個孩子，我又對其他孩子說：“小朋友在一起要團結友愛，互相幫助，不要取笑別人，我相信，你們都是些助人為樂的好孩子。”孩子們聽了我的話，有的給這個孩子搬來椅子，有的牽著他的手讓他坐下。不幾天后，有一次上樓梯，一名幼兒不小心摔倒了，走在旁邊的幼兒馬上去扶他，并對他說：“老師說過勇敢的孩子摔倒了自己爬起來。”孩子之間的相互鼓勵成了良好表現的紐帶。由此也可以看出，教師對一個孩子的關心和鼓勵，不僅溫暖和激勵了一個孩子，而且起到了言傳身教的榜樣作用，它影響和帶動了其他幼兒紛紛模仿的行為，對幼兒良好的行為習慣的形成起到了積極的作用。

　　同樣是一個摔跤的孩子，我因心情不佳，隨口說了一句：“你就知道哭，不會自己爬起來，一點用也沒有。”這孩子聽了我的話，哭的更厲害了。周圍的孩子則用手指著臉說：“沒用，只知道哭，老師不喜歡你，羞羞臉。”沒想到，我不經意的一句話，竟產生了如此想不到的后果。由此說明，教師粗暴、冷漠、訓導的教育態度，不僅使幼兒情緒緊張、恐懼，而且使幼兒耳濡目染教師的行為，從而產生消極的模仿，其不僅影響幼兒的身心健康，而且不利于幼兒良好行為習慣的形成。

　　教育從某種意義上說，就是情感的交流。只要教師始終用一顆愛心，去發現幼兒身上的閃光點，善于捕捉任何一次瞬間即逝的教育契機，不失時機的給予鼓勵。對幼兒積極接受教育，培養幼兒良好的行為習慣將起到積極的作用。

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