導讀：幼兒是幼弱稚嫩但完整而獨立的生命個體，從社會特性方面看，幼兒是處于不斷社會化過程中具有階段特殊主體性的社會個體。

　　新《綱要》十分強調人的教育，突出以人為本的教育。教育以人為本－－尊重人性人格，發展個性特長，培養全面的人才，傾注溫暖的人才情懷；教師以幼兒為本－－一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子。推進素質的教育的今天同樣十分強調幼兒為主體。主體教育理論尤為強調學生的唯一主體地位，強調學習主體性、主動性、創造性的發展。這“三性”的發展，惟有首先確立學生是主體時才能實現。

　　一、幼兒與教師互動。

　　教師之所以成為教師，只是在于“聞道于先”。在信息化社會，教師“權威”受到極大的挑戰，已不存在傳統意義上的“權威”，取而代之的師生之間的對話，在這個沒有人擁有絕對真理的世界，而每個人又都迫切要求被理解的迷人的想象王國，教師的角色已經從“獨奏者”過渡到“平等者”，但教師在傳統的意義上的作用并沒有被徹底否定，而是重新構建，教師所負載的社會文化是以“潤物細無聲”的形式影響著幼兒。

　　1、建立良好的師生關系。

　　幼兒是幼弱稚嫩但完整而獨立的生命個體，從社會特性方面看，幼兒是處于不斷社會化過程中具有階段特殊主體性的社會個體。幼兒與教師不是服從與權威或自流與放任的關系。幼兒與教師在交往共同體中是以絕對平等和相對獨立的兩類主體而相互作用。這種作用是以“對話”為表現形式，提升幼兒個體經驗，促進幼兒個性發展為目的的。和諧的師幼關系能極大地調動幼兒參與活動的積極性、主動性和創新性，有利于幼兒個性的社會化發展，因此，教師要把幼兒當成平等的獨立個體，熱愛并尊重每個孩子，利用一些教育教學藝術，實施于整個教學之中，如：

　　①用贊許的眼神，親切的言語，表示對他們的喜愛。輕輕地對幼兒的微笑；愛撫的摸一摸幼兒的頭；把幼兒輕輕的擁入懷中；輕拍幼兒的肩膀。②因材施教，但又要排除偏愛因素。作為教師，在開展任何形式的活動都要給不同的幼兒表現的機會，讓孩子們真正的認識到每個人都是最好，都是教師最愛。③體現童心，與幼兒一起“瘋狂”。如與孩子趴在草地數螞蟻；當老鷹與孩子一起追逐，體現教師的童趣。

　　2、做幼兒的知心伙伴。

　　《綱要》明確指出：“教師應以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交流”，“關注幼兒在活動中的表現與反應，及時以適當的方式應答。”教師與幼兒建立良好的關系，融洽了師生的感情，但幼兒所認知的事物和知識較少，常常出現個別不善交流，性格內向的幼兒，他們與幼兒之間、教師之間的磨合較慢，因此，教師要放下師道尊嚴的架子，傾聽幼兒的感受、問題、意見，借助理解、支持、寬容、激勵的語言和非語言的溝通技巧來點燃幼兒的學習火花，主動、積極地參與幼兒的活動。如與他“咬”耳朵、說悄悄話、交流看法；把他輕輕抱著，激勵他。從而，增加他們與幼兒活動的機會，融入幼兒活動，成為幼兒的玩伴，和幼兒共同游戲、探索、實踐，讓每個幼兒均把教師當成可以說悄悄話，拉著手做游戲的貼心伙伴。

　　3、突出幼兒，關注幼兒。

　　以幼兒發展為本，一切為了孩子，為了孩子的一切。充分體現幼兒是學校的主體，是學習活動的主體，在活動中，教師只是組織者、引導者、支持者的身份，教師應利用一切有利因素，去調動幼兒的主動性、創造性。由于幼兒受年齡限制，在參與活動中，自主性、協調較弱，教師應關注幼兒，注意幼兒的言行，從中尋找教育契機，只有幼兒產生了興趣，幼兒才有學習活動的主動性、積極性，幼兒的創造力才能得到最大程序的發揮。傳統的教育，教師往往關注知識的傳授，忽略其它學習活動的關注。為了孩子的一切，要求是所有的一切活動都要有利于幼兒的一切，因此，教師應全方位的關注而且要尊重學習主體思維意識，如游戲活動，傳統教學均由教師規定，幼兒常常失去玩的興趣。所以教師不僅要關注幼兒，還要關注活動主體的思維意識，關注幼兒活動過程的創造性。

　　二、驅動學習主體的興趣與需求。

　　人的個性發展需要良好的環境與條件，而幼兒階段又是個性發展的基礎階段，因此，注重引導幼兒個性的良好發展就顯得尤為重要，這就要求教師在教育教學活動中能根據幼兒不同的年齡特征、階段性特點進行啟發引導。興趣的發生，幼兒需求思維的產生是以一定的需要為基礎，有什么樣的需要就會對什么樣的東西產生興趣。在需要的基礎上產生興趣與需求是人類的活動不可少的前提。要使幼兒成為主體主動的學習者，幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重，要做到以下幾點：

　　1、要擅于將幼兒的興趣和需求作為教育的特點，了解幼兒日常行為習慣，關注幼兒的言行舉止。

　　2、要盡可能把幼兒學習的內容轉化為幼兒學習的興趣和需求，激發幼兒參與活動的欲望。

　　3、教師要針對不同幼兒的智力特點、學習類型、行為習慣和學習方法進行因材施教。

　　4、要為幼兒創設一個良好的活動環境與學習環境，鼓勵幼兒以各自不同的方式去探索，主動學習。

　　5、應全方面、多渠道、多形式，在不同的實際活動中對幼兒進行評價（多激勵，少批評）、評價要如實反映幼兒的實際，讓每個幼兒能在評價中得到鼓勵，看到希望。幼兒的發展要經歷一些共同的發展階段，但每個幼兒在發展的方向、起點、進度及最終在到的水平上都存在著差異，個性、興趣受好也各不相同，因此，教師要真正做到《綱要》所提出的要求：尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個性差異，因材施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功，在達到基本要求的前提下，能獲得最充分有效的發展。

　　三、為幼兒提供良好的展示舞臺。

　　幼兒是一個社會的人，是一個完整的個體，是處于不斷社會化過程中具有階段特殊主體性的社會個體，他們有自己的興趣和需要，有自己獨立的人格。以教師為中心，不尊重幼兒的興趣差異，在活動中“不許這樣”、“不許那樣”，幼兒豈不唯唯喏喏的小綿羊？這樣培養出來的孩子怎么搏擊經濟大潮有風浪，又如何迎接新世紀的挑戰。因此，我們常常要求教師蹲下身體跟孩子說話，不僅意味著體質的平等，更是人格的尊重。同時可以發現現在的孩子已今非昔比。教師要主動自覺地從“以教師為中心”轉到“以幼兒為中心”樹立新觀念，幼兒是獨立的人，是教育教學發展中的人，是主觀能動的人，要關注他們，了解他們，給孩子多一點自由發展的空間。如：培養孩子自我意識，自己能做好自己做，引導幼兒不斷強化自身的獨立地位，讓幼兒把自己當作主體，從他人和外界的保護中區分開來，鼓勵幼兒合理的自主欲，提高自我評價，在幼兒的學習活動中認識自我，樹立強烈的自尊心，認識自身的價值，這樣才能增強幼兒的創造力和探索精神；培養孩子的自信心，平靜地對待孩子的失敗，當幼兒遇到失敗和挫折時，教師不應著急，暴燥、斥責、客觀承認失敗，而應心平氣和地安慰、鼓勵，如“不要著急，你會成功的”、“不要緊，這個本來就很難”、“雖然你沒有成功，便老師還要表揚你”，使幼兒從失敗中走出來，讓幼兒逐漸意識到自己努力是受到肯定和理解，自己完全不必害怕失敗，從而慢慢學會承受挫折和應付挫折。

　　以人為本，突出幼兒主體性教育，是當前教育改革的要求，也是教師理念上應轉變的要求。

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