導(dǎo)讀：游戲是與生俱來(lái)的一種傾向，游戲是一種行為，一種情境。游戲?qū)�兒童心智上統(tǒng)整功能的發(fā)展有重要影響，它可使兒童人格特質(zhì)的組合達(dá)到自動(dòng)化。

　　游戲是與生俱來(lái)的一種傾向，游戲是一種行為，一種情境。游戲?qū)�兒童心智上統(tǒng)整功能的發(fā)展有重要影響，它可使兒童人格特質(zhì)的組合達(dá)到自動(dòng)化。在《情感性社會(huì)技能缺乏幼兒的短期團(tuán)體游戲輔導(dǎo)》課題實(shí)踐中，我們?cè)?---2個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用一些游戲指導(dǎo)技術(shù)，調(diào)節(jié)兒童發(fā)展過(guò)程中社會(huì)技能發(fā)展結(jié)構(gòu)的失衡，促進(jìn)兒童大腦的全面發(fā)展。我們希望通過(guò)游戲輔導(dǎo)，發(fā)展孩子們的團(tuán)體信任；讓他們學(xué)會(huì)自我接納；容忍別人；學(xué)習(xí)作出決定并接受其結(jié)果；減少孤獨(dú)感；澄清自己的價(jià)值觀；增強(qiáng)關(guān)懷別人的能力；學(xué)會(huì)善解人意；嘗試改變自己的行為等等。

　　游戲不等于游戲輔導(dǎo)，因?yàn)檩o導(dǎo)是有明確目標(biāo)和明確設(shè)計(jì)的，并不是每一個(gè)游戲都可以稱為是一種游戲輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)中，教師不是領(lǐng)導(dǎo)，不是權(quán)威，而是幼兒的幫手和朋友。教師不會(huì)支配幼兒或干預(yù)幼兒的決定，更不會(huì)直接教幼兒如何做或代替他們做。輔導(dǎo)需要平等、和諧、愉快的心理情境，需要開(kāi)放、互動(dòng)的人際關(guān)系。因此，我們每一次活動(dòng)都在開(kāi)始安排放松環(huán)節(jié)。別小看了這不起眼的放松時(shí)間，通過(guò)我的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)良好的放松的活動(dòng)能夠很好地調(diào)節(jié)團(tuán)體氣氛，幫助集中幼兒的注意力，也讓他們更樂(lè)意表達(dá)自己的情感。

　　第一次游戲輔導(dǎo)，我用真誠(chéng)的微笑和親切的話語(yǔ)迎接可愛(ài)的孩子們。我希望孩子們從看到我的第一眼起，就能感受到我對(duì)他們每一個(gè)人的熱情和關(guān)注。放松活動(dòng)時(shí)，我按照事先準(zhǔn)備好的方式：首先讓幼兒找到自己最放松的姿勢(shì)（可以坐在地板上，也可以躺著）。扣緊足趾，放松；并攏膝蓋，緊壓，放松；壓臀置于地面，放松；中拉，忍受，放松；上升肩至耳朵，放松；緊握拳頭，放松；做鬼臉，放松。起初，小朋友們對(duì)這種新穎的方式很好奇，也很配合我。但差不多7、8分鐘過(guò)后，有3個(gè)小朋友注意力分散，他們似乎發(fā)現(xiàn)這沒(méi)什么意思，只不過(guò)是跟著老師一起做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作。10分鐘后，跟著我繼續(xù)做放松運(yùn)動(dòng)的小朋友也大都漫不經(jīng)心（第二次放松活動(dòng)我依然按照第一次的方法，結(jié)果也和第一次差不多）。兩次活動(dòng)后我進(jìn)行了思考，這樣的放松活動(dòng)我的孩子們并不感興趣，要他們安安靜靜跟著我一個(gè)個(gè)動(dòng)作堅(jiān)持下來(lái)，他們做不到，顯然也是沒(méi)有達(dá)到有效的放松目的。

　　第三次放松活動(dòng)我改用了做課間操。課間操是每一個(gè)孩子都熟悉的，以前他們是在操場(chǎng)上做，今天他們居然發(fā)現(xiàn)游戲輔導(dǎo)區(qū)也為大家準(zhǔn)備了熟悉的課間操音樂(lè)。當(dāng)我打開(kāi)音樂(lè)，每個(gè)孩子都很高興，并且跟著節(jié)奏很好地表現(xiàn)，當(dāng)我表?yè)P(yáng)了他們之后，他們做得更起勁，并把這種滿足延續(xù)了較長(zhǎng)時(shí)間。事后我思考，這次的放松調(diào)動(dòng)了所有孩子的興趣，看起來(lái)已經(jīng)很好地與孩子之間產(chǎn)生了良好的互動(dòng)。可似乎動(dòng)起來(lái)的只是孩子們的身體，如果能讓孩子們的腦也動(dòng)起來(lái)，企不是更好。

　　第四次的放松活動(dòng)我選擇了動(dòng)物模仿。由我說(shuō)出任一動(dòng)物的名稱或做出其典型動(dòng)作，讓幼兒模仿動(dòng)作或猜動(dòng)物名稱。當(dāng)我說(shuō)出兔子時(shí)，大家會(huì)用手豎起當(dāng)耳朵并蹦蹦跳跳；當(dāng)我說(shuō)烏龜時(shí)，大家會(huì)在地上慢慢爬；當(dāng)我雙手合攏上舉，扭動(dòng)身體時(shí)，他們會(huì)說(shuō)蛇來(lái)了（還有的說(shuō)蛇精、美女蛇）；當(dāng)我一跳一跳，雙手拍打地面并張大嘴巴“呱呱”時(shí)，他們會(huì)說(shuō)是青蛙（還有的說(shuō)青蛙王子、牛蛙）。老師很夸張地表演各種動(dòng)物，小朋友也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們用自己的方式表現(xiàn)各種動(dòng)物。這一次的放松活動(dòng)是比較成功的，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)平時(shí)很害羞的王春昕小朋友今天活躍了。也許是她被其他孩子表演老虎時(shí)都張牙舞爪、又吼又叫的氣氛所感染，在我請(qǐng)她表演孔雀時(shí)，她大方地表演了孔雀喝水的動(dòng)作。輔導(dǎo)結(jié)束后，我回想活動(dòng)，又進(jìn)入了思考。動(dòng)物模仿小朋友都喜歡，好像我說(shuō)出名稱孩子們模仿動(dòng)作，是讓他們進(jìn)行思考后的表達(dá)，但仔細(xì)想想大家表演的動(dòng)作都差不多，幾乎都僅僅停留在課堂學(xué)習(xí)的表演上。而且這些動(dòng)物模仿游戲孩子們平時(shí)玩得可多了，沒(méi)有什么新意，根本不需要思考他們就能模仿得很好。

　　第五次放松活動(dòng)我給孩子們講了一個(gè)故事的開(kāi)端（LILY是個(gè)長(zhǎng)著黃頭發(fā)藍(lán)眼睛的外國(guó)小女孩，她今年五歲了，讀幼兒園大班。一個(gè)晴朗的早晨，太陽(yáng)已經(jīng)升得老高了，小鳥(niǎo)喳喳地叫醒了還在夢(mèng)中的LILY------），我給出這樣的開(kāi)頭，讓孩子們幫助我繼續(xù)講這個(gè)故事，并用肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。孩子們的思維一下子被打開(kāi)了，各種各樣的情節(jié)都從他們的腦袋里蹦了出來(lái)。我根據(jù)大多數(shù)孩子的意見(jiàn)，選擇了上幼兒園的情節(jié)主線。小朋友們表演了各種在幼兒園發(fā)生的故事，有自己經(jīng)歷過(guò)的，也有看到過(guò)的。亮亮模仿了老師上課的情景；梅子康模仿了吃點(diǎn)心的情景；唐晟模仿了他們班一個(gè)女孩子早上來(lái)幼兒園哭鼻子的情景，都特別有意思。最后我綜合了大家的內(nèi)容，和孩子們一起表演了《幼兒園的一天》。

　　第六次放松活動(dòng)前，我正巧看了奧運(yùn)吉祥物五福娃的誕生。我想起在書上看到的一段話：“要讓孩子享受到童年的快樂(lè)，從小就應(yīng)該有一顆愛(ài)別人、關(guān)心社會(huì)的心靈，而不能讓孩子的生活里只有學(xué)習(xí)。”我想讓孩子們也了解他們生活的社會(huì)，讓他們關(guān)心身邊事身邊物。在第六次放松活動(dòng)時(shí)，我選擇了奧運(yùn)為主題。沒(méi)想到孩子們對(duì)奧運(yùn)還有不少的了解，2008、北京、福娃的名稱、福娃的象征他們都知道不少，大家討論得很熱烈。在肢體動(dòng)作環(huán)節(jié)，我選擇了奧運(yùn)比賽項(xiàng)目。讓孩子們扮演運(yùn)動(dòng)員，隨意表演各種體育動(dòng)作。真沒(méi)想到孩子們知道那么多的體育項(xiàng)目：跳水、跑步、游泳（蛙泳、仰泳）、射擊、滑冰、體操、籃球、摔交------孩子們知道很多，也表演得很好。他們爭(zhēng)先恐后讓我為他們的“優(yōu)美”動(dòng)作評(píng)分，為他們所了解的知識(shí)而鼓掌。我覺(jué)得這次的活動(dòng)真是選擇很成功。不但達(dá)到了放松幼兒身心，打開(kāi)幼兒思維的目的，而且讓他們了解了中國(guó)舉辦奧運(yùn)是國(guó)力強(qiáng)大的象征，大家都要為中國(guó)加油，為中國(guó)爭(zhēng)光的社會(huì)意義。

　　從我進(jìn)行的六次游戲輔導(dǎo)中，我感受到了放松活動(dòng)的變化，也體會(huì)到了孩子們的變化。孩子們從最初的“跟我做”到后來(lái)的“我能做”、“我會(huì)做”、“我思考”、“我聯(lián)想”等等。每多做一次，我都能發(fā)現(xiàn)孩子情緒變得更積極；每多做一次，我也能發(fā)現(xiàn)孩子更多的自主和思考。

　　積極、和諧、自由、開(kāi)放、輕松的心理氣氛是建構(gòu)理想師幼心理關(guān)系所必須的心理背景和前提條件。游戲輔導(dǎo)中的心理氣氛，是由教師和幼兒群體中絕大多數(shù)人共同的態(tài)度、情感體驗(yàn)等組成的綜合性心理狀態(tài)，具有彌散性、輻射性、內(nèi)隱性等特征，是一種無(wú)形的教育力量。看起來(lái)不起眼的放松活動(dòng)，也包含了不少教育內(nèi)容和意義。如果不進(jìn)行思考，它可以是很膚淺；但只要用心對(duì)待，也能發(fā)現(xiàn)它的深度和內(nèi)涵。努力為游戲輔導(dǎo)創(chuàng)造良好的心理氣氛，對(duì)于有效開(kāi)展游戲輔導(dǎo)實(shí)踐具有不可低估的作用。

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