導讀：教師參與活動的積極性主動性提高。有計劃、有目的、有組織的教研活動給教師帶來了大量的信息材料；促進了教師之間的互動和分享、合作；考慮到了各層次教師的需求。教研活動成為將教師觀念轉化為教育行為的中介。

　　我園在完成教育部十五重點課題任務的過程中，走過了“從關注結果——關注教師需要”的園本教研之路。兩年來，在走近《綱要》的過程中，我們在創建關注教師需要的園本教研模式方面進行了探索和研究。我們的改變來自一張調查表。通過“調查問卷”，了解教師們的想法和需求，以期在解放教師、教研制度、急需解決的研究問題和教科研研究方式等方面進行尋根尋源的了解、完善和豐富，以確保教研目標的落實。

　　一、調查表的內容就解放老師、如何突顯工作價值、印象最深的教研活動、期望的教研活動的內容和形式等方面進行調查。

　　二、調查表的價值我們感悟到，就象教師關注幼兒需要一樣，我們也要關注教師的需要，更好地解放教師。只有互動雙方的主觀能動性都被調動起來之后，才能有真正意義上的師幼互動。

　　三、關于調查內容的分析與對策

　　1.了解需求，歸納分析

　�。�1）專家引領、理論指導和提高的需要

　�。�2）解決教育理念與教育行為之間落差的需要

　　（3）希望解決日常教育實踐中急待解決的問題的需要

　�。�4）不同層次教師的不同要求的需要

　　（5）與同伴有效進行交流學習的需要

　　2.關注需要，調整順應

　　策略一：開展“專業引領式的群體教研”。順應老師渴望理論提高、理論指導實踐的需要。改變以往自上而下的方式為自下而上，讓幼兒園的研訓去適應教師。

　　策略二：嘗試“關注教師需要的自主式教研”。體現以人為本，自主參與；滿足需求，發揮主動；提供平臺，有效對話的目的。

　�。�1）內容自主：改管理者確定——根據教師需要從教師中來。體現關注教師需要、梳理解決教師在教育實踐中急需解決的問題。

　�。�2）組織自主：改變活動的主體，關注教師參與的積極性、主動性，形成善于反思和質疑的學習共同體。改行政指定式——每組自主產生主持人、記錄人、匯報發言人等。組織原則：倡導各抒己見，自圓其說；觀點交鋒，討論爭鳴；不作結論，各取所需。并在平等的關系中，發揮管理者導航作用。

　　策略三：同伴互助式的小組教研。

　�。�1）平行組教研：學習交流、研討對話。

　�。�2）教師互動學習小組：自愿組合，因需互動。

　　策略四：有效運用教研活動互動反饋表，關注教師在實踐中的經驗與收獲。

　�。�1）讓每位老師都有表達的機會。增強活動目的性。

　　（2）及時了解活動成效和問題，了解教師的想法和困惑，以利調整。

　　四、實效：教師參與活動的積極性主動性提高。有計劃、有目的、有組織的教研活動給教師帶來了大量的信息材料；促進了教師之間的互動和分享、合作；考慮到了各層次教師的需求。教研活動成為將教師觀念轉化為教育行為的中介。

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