導讀：教師整體育人意識增強，既注重教育活動對幼兒全面發展的影響，更注重日常生活中通過多種教育內容、方式和形式，對幼兒進行良好個性品質的培養。

　　一、問題的提出

　　幼兒因為特定的年齡、特定的心理需求會選擇特定的行為方式，不論這個行為表面上看是對是錯，是適當或不適當，它都有特有的意義，都是在幫助幼兒實現自己某一方面的愿望。不適當行為可界定為與年齡的適切性有所偏異的行為，它顯著地妨礙兒童的成長與發展，以及他人的生活。如幼兒將好好的玩具拆得支離破碎；無身體疾病的感到全身癢癢等。但幼兒的不適當行為中，往往有著特殊的意義，或是代表幼兒與成人之間的關系，或是幼兒對成人發出一種要求信息，都有著一定的合理性，如幼兒拆開玩具是想知道玩具里的小鼓為什么會發出響聲；幼兒感到渾身癢癢是希望引起父母注意，得到關心等。幼兒的后天行為基本是“成人”（包括家長與教師）培養的結果。

　　合理的不適當行為是幼兒成長過程中發展局限與環境相互作用的結果，而不僅僅是幼兒自身的“過錯”。因此，作為成人，在發現這些不適當行為時，應及時分析不適當行為中的合理性，同時做些什么來幫助幼兒。目前，面對幼兒的不適當行為，家長經常陷入幫助的誤區：1、責問。責問的結果往往令成人更加氣憤，因為幼兒無法用語言清晰地表達自己真實的想法。2、動武。家長在勸告無效后就會采用“動武”的暴力手段，這樣僅僅讓幼兒記住了“以后不能做”，卻無法讓幼兒了解處理事情正確方法。3、監控。在一旁監視幼兒的一切行為，往往限制了幼兒的主動性。教師對此常用的方法、慣用的態度通常是正面說服教育，或是嚴厲的批評，也有的不聞不問。教師和家長的忽視，以及方法上的簡單，經驗缺乏科學的驗證，沒有控制的具體要點，處理的很模糊。長期生活在這樣的環境中，幼兒的合理的不適當行為得不到成人的正確引導，這不利于幼兒的心理健康，也不利于父母教師進一步對幼兒的溝通和教育。我們認為，應該理解幼兒合理的不適當行為，分析了解幼兒不適當行為的原因，進行適當方式的引導，以幫助他們健康的成長。

　　本研究的理論意義在于嘗試分析幼兒合理的不適當行為的原因，將其分類，為幼兒提供各種引導方式，使幼兒在生活中的好奇或不滿等思想得以理解。

　　實踐意義在于探索在允許范圍下的對幼兒合理的不適當行為進行引導的途徑和方法，以途徑的創設為突破口來研究幼兒合理的不適當行為，并尋求有效的引導途徑和方式。

　　二、研究對象和研究過程

　　（一）研究對象

　　選取本園中班幼兒30名。

　　（二）研究過程

　　1、調查問卷：了解幼兒在家（或幼兒園）中發生不適當行為的表現、原因及家長（教師）的教育方法。

　　2、對引起幼兒合理的不適當行為的原因、表現進行分類。

　　3、進行各種引導方式的探索

　　三、研究結果

　　（一）合理的不適當行為的分類

　　l好奇有限的知識——“不適當”行為

　　孩子渴望了解世界，對周圍的事物充滿好奇，他們希望了解事物的各個方面，希望用某些方式進行探索，但因為有限的知識和能力，而只可能做出簡單的、模仿的、“荒唐的”、顧此失彼的嘗試。探索的過程激勵著孩子，他們對于成人世界的行為準則（諸如：科學、理性、經濟等）知之甚少，又怎能像成人一樣行為呢？（案例見“姍姍改裙子”）

　　l“心結”誤導——“不適當”行為

　　孩子有著特定的成長需要，不能得到滿足，又不知道應該如何表達，就會成為“心結”，既而影響孩子的行為和情緒。如果成人不了解孩子內在的需要，只簡單地評判他們的外在行為而采用不合理的教育方式（如：訓斥、責罵、棒打、限制等），就可能反而強化了“不適當”行為。（案例見“小偉變懶了”）

　　l“難言之隱“合理化——“不適當”行為

　　當孩子有了“難言之隱”的時候，也會想辦法去解決，不同的年齡會有不同的對策。如果他們能為此找到一個合理的理由，他們就會給“難言之隱”改頭換面，使之合理化的蒙蔽成人。這種“不適當”行為表面上看是毫無不適當的，而且是非常合理的。最常見的就是“體化癥”，用身體上的不適來達到滿足！當然，“合理化”的過程。有的是孩子能夠意識到的，而有的則是無意識的。（案例見“瑤瑤的瘙癢癥”）

　　（二）根據研究對象的特殊性所采用的研究方法

　　1、以調查問卷的方式了解幼兒在家中發生不適當行為的原因，家長的教育方法、行為及處理方式。

　　2、個別訪談、觀察等形式了解幼兒不適當行為的表現，進行分類。

　　3、對實驗幼兒進行實驗措施：

　　家園同步：通過家園聯系、家長講座等方式幫助家長分析幼兒不適當行為的合理性，同時配以合理行為的指導。

　　設立聊天室：幼兒的好奇能與同伴或成人進行溝通，共同尋找適當的解決問題的方式。

　　不適當行為后的談話：及時緩解幼兒不適當情緒，使幼兒得到宣泄與理解。

　　（三）、引導方式

　　作為成人，在正視孩子這些不適當行為的同時，必須做些什么來幫助幼兒，應避免陷入幫助的誤區（責問、動武，監控等）。理解幼兒會做出成人難以理解的事情，主要是因為他們“無知”。首先，不知道“不能這樣做”——這條裙子是不能剪的；其次，不知道“為什么”——小雞怎樣孵出來的呢？最后，不知道“怎樣做”——怎樣才能引起爸爸媽媽的注意呢？因為“無知”，所以難免犯錯。如果成人站在自己思維高度來理解幼兒的行為，當然“不可思議”的“不適當”了。因此，我運用以下方式：

　　1、告知與防范

　　將你認為應該讓幼兒知道的事情用幼兒能夠理解的方式告訴他，如果將不同，當然就先防患于未然！比如：“姍姍，你用剪刀的時候，可要注意什么東西可以剪，如：紙；什么東西不能剪，如：桌布、衣服等。”

　　2、詢問與原諒

　　成人不可能預想到幼兒可能做的所有事情，所以也就不可能什么都讓幼兒明白，即使某個道理幼兒知道，也因為缺乏直接體驗而還是可能去做。這個時候，成人要學會“詢問”：“你為什么這樣做？”“我知道你這樣做，肯定是有原因的，能告訴我嗎？”“我很想知道這樣做，有什么好玩嗎？”

　　在詢問的時候，最好先假設自己有什么地方做得不好，這樣去詢問幼兒時，會減輕幼兒的緊張與擔心，而且會讓幼兒覺得你很親切。千萬不能用“定罪“的方式問幼兒：“你說，到底是怎么回事？”“你知道錯了嗎？”“你怎么可以這樣做。”這樣的問法，只會讓幼兒害怕、拒絕與叛逆，因為這分明把所有的責任都推在幼兒身上，而且不容解釋。這又怎能了解幼兒內心的想法和需要呢？

　　“詢問”不過是想得到一個合理的解釋，想了解幼兒的思維軌跡和內心需要，并不是要再次證明“孩子，你錯了！”其實，并不是所有的詢問都能得到答案的，因為幼兒根本還不會解釋。所以，即使兒童不能給你一個“合理”的解釋，成人也必須應該學會“原諒”。

　　聽孩子的解釋，多給孩子一點時間，等待“為什么”。為孩子的行為找一個合理的理由。如果不能看到孩子不適當行為中的合理性，就說明還不夠了解孩子。既然任何事物都有其正反兩面性，那么孩子的行為當然也有合理、有利的一面，找不出來，就不能簡單地批評或懲罰孩子。

　　3、彌補與共同改變

　　所謂“知錯能改”，當孩子意識到自己的錯誤后，幫助他們找到彌補的辦法，比打一頓罵一頓有效得多。當成人與孩子站在一起，支持、幫助他去彌補時，孩子能從中學到很多。比如：孩子與同伴發生了沖突，把對方的頭打破了。這時，即使你再把孩子的頭打破了也是無濟于事的。重要的是怎樣幫助孩子去彌補過失，從中學習生活中的規則！

　　最后，不要忘記，孩子的成長，始終與環境相關聯；孩子的問題，必然也反映了環境中的不足，所以承認不要忘記：與孩子一起學著去改變！

　　四、結論

　　1、幼兒的變化

　　幼兒的變化直接反映出教師與家長對幼兒關注和關愛程度，反映教師和家長合作的效果，是檢測研究是否達到的最好手段，該課題研究的最終收益人是具有不適當行為的幼兒，其問題行為的糾正和進步的穩定趨向標志著研究的有效性、真實性和科學性。幼兒只有通過自己的表達方式與同伴、父母、教師建立平等的關系，才能獲得愉悅的體驗，才能滿足幼兒成長中心理需要并獲得發展。

　　2、家長的認識和轉化

　　家長從行為上不接受教師的指導變為主動與教師切磋；從心理上不理解變為主動與教師溝通；從關注幼兒的行為到關注幼兒身心和諧全面發展。家長的觀念、行為發生了質的飛躍，進一步加深了幼兒園與家庭、幼兒與家長、幼兒與教師的關系，提高了親子互動、師生互動的效益。

　　3、教師的變化

　　教師整體育人意識增強，既注重教育活動對幼兒全面發展的影響，更注重日常生活中通過多種教育內容、方式和形式，對幼兒進行良好個性品質的培養。

　　不過隨著課題的進行我也發現一些問題。比如，同一個外在的行為表現，有著不同的內涵，什么影響著行為、行為到底是怎樣產生的等，都是我在今后的研究中需要解決的問題。

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