導讀：教師教育觀念的內化并產生相應的教育行為、是當前師資隊伍建設中的－個薄弱點，也是我園“幼兒自主性發展”課題研究成敗的關鍵因素之一。

　　我園具有一支思想觀念新、師德修養好，整體水平較高的師資隊伍。回臨即將到來的21世紀，園長如何將這支隊伍的素質不斷提高到一個新的層次，使之成為幼兒全面素質提高的有力保證，是當前師資隊伍建設的核心問題。我們在深入第一線中發現，盡管我園進行的市級課題“幼兒自主性發展初探”的理論研究已深入人心，但在實際工作中，－些教師的教育行為卻或多或少地存在著不利于幼兒自主性發展的痕跡。理論與實際脫節現象時有發生；主要反映在以下五個方面：

　　1、教師在處理幼兒糾紛時，習慣以正面說教的方式解決幼兒的矛盾，使幼兒經常處于被動教育的地位。

　　2、教師在組織幼兒游戲活動時，常常以“指揮員”、“調度員”的口吻進行簡單化、操作式的指導，忽視幼兒的主觀意愿和主體作用。

　　3、在日常生活中，教師包辦代替的教育行為已經習慣成自然，還覺得自己是關心、愛護幼兒，忽視幼兒自埋能力和自主意識的培養。

　　4、在教學活動中，教師不分具體情況過多地使用直接指導法、演示法，抑制了幼兒的想象、創造，忽視了幼兒自后心和自主性的培養。

　　5、教師忽視在動態的教育過程中，對幼兒個體需要的研究，影響了教育的針對性和有效性。總之，教師發揮幼兒的主體性僅停留在表面層次上。

　　以上現象說明，教師教育觀念的內化并產生相應的教育行為、是當前師資隊伍建設中的－個薄弱點，也是我園“幼兒自主性發展”課題研究成敗的關鍵因素之一。怎樣使先進的教育觀念轉化為教師的教育行為，最終落實到幼兒的發展上，成了我園師資自培工作的核心。剛開始時．我不放過每次發現的問題，一一和教師個別交談、指出，有時也通過評課活或業務學習進行評析，但收效較慢。

　　分析原因有三點：一是教師被動地接受領導的意見，在心理上往往處于對立黨委，因此主觀上轉變的動力不足；二是園長和教師一對一或一對幾的探討，雖然教師感情上容易接受，但效率較低；三是如果教師缺少主觀上的積極思辨，而僅僅停留在就事論事的接受意見改進工作上，那么教師仍難以將教育觀念內化，并舉一反三地自覺滲透到教育實踐的各個方面。因此，我們需要尋找一個更有利于教師自我發展的新方法，使教師將轉變教育行為作為自我完善的需要。經過嘗試，我們認為最有效的措施是一－－變園長要我轉變為我應該這樣轉變。轉變的依據是，教師必須觀察了解幼兒，根據幼兒的反饋，及時改變，調整教育行為。

　　我們的具體做法是：

　　一、捕捉典型事例，拍攝成錄像，組織幼兒和教師觀看、討論、辨析。我們將教師們在日常教育中，有利于幼兒自主性培養和不利于幼兒自主性培養的典型做法進行錄像。例如：“洗手時的沖突”，我們把教師處理幼兒沖突的幾種做法扣幼兒的反應逐一錄制（第一種做法：教師放手不管，這點點小事還要來告訴老師啊，你們自己去解決。幼兒吵個不了了之。第二種做法：教師充當“和事佬’’，一點點小事，原諒別人算可幼兒覺得事情沒有解決，心里不痛快。第三種做法：教師充當“判官”，簡單了解一下情況，批評雙方都有不對，并正面說教一番，要求幼兒互相賠理道歉，可幼兒覺得道理沒講到各自心里，嘴里道歉，心里卻不服氣。第四種做法：教師啟發引導雙方說出各自的想法，同時學習傾聽了解別人的想法，最后兩人都意識到錯怪了對方，心甘情愿地表示了自己的歉意，從中培養幼兒自己解決小矛盾的能力。）

　　我們組織大班幼兒觀看錄像井討論：你最喜歡老師的哪一種做法。小朋友普遍喜歡第四種做法，一位小朋友說：“老師這樣做很公平的廠另一位小朋友說：“這樣做可以讓小朋友知道別人是怎么想的了。”教師從幼兒的觀點中，了解了幼兒對老師的教育方法的評價，從而促使教師更自覺池把幼兒的愿望作為調整自己行為的依據。我們組織教師觀看、思考、辨析，教師看著這些從生活情境中捕捉來的鏡頭，很是感慨。這些習以為常的做法，看似都是正面的耐心說服教育，但其中反映的是怎樣的教育觀念，又隱含看怎樣的教育價值是值得大家細細思辨的。采用情境性的案例分析，每個人以一種局外人的觀點，冷靜地觀察自己或他人的行為，了解幼兒的感受和反應，就更容易以教育觀念為指導，對自己或他人的行為作出客觀且合乎情理的判斷，而這時的辨析更體現了教師的參與性與自覺性，更具有自我反思、自我調整和自我完善的內涵。“假如足我，我將怎樣做更有利于幼兒自主性的發展？”教育觀念轉變為教育行為成了教師自我發展的需要，完全不同于園長單方面評價所產生的效益。幼兒園孩子年齡小，有時他的主觀感受難以通過語言清晰地表達。這時一個動作，一個表情流露都是孩子的內心表現。也有的孩子性格內向，膽小不愿開口說話，常常以哭聲表達自己的愿望，作為幼兒教師就更需要有一個母親般的眼睛，敏銳而細致地捕捉孩子的神態情緒，通過觀察，分析孩子的行為態度來理解孩子。小班幼兒剛入園不適應新環境時經常有哭鬧現象，我們引導教師去分析一下，引起小班幼兒哭的原因可能有哪些仔細耐心地了解，讀懂孩子的各種哭聲，只有針對性進行個別疏導，才能真正解開孩子心頭的“疙瘩”。

　　二、組織教師研究幼兒動的學習過程，把握師生互動的內涵。

　　教育過程是一個動態的師生互動過程。教師理論上都接受了許多新觀念，但在實踐轉化中卻難以把握。反映在教師只注重單方面對教育對象施加教育影響．全副精力都集中于如何完成自己預定的目標，而往往忽視接受來自于幼兒反饋的各種信息。因此我們在理論學習的同時，組織教師看課評析，著重引導教師研究幼兒動態的表現，了解幼兒的心理需求和學習方式，從而為不同需求的個體提供適宜的教育，使因材施教落到實處。如體鍛活動中，中班有些膽子大、彈跳能力強的幼兒敢于在3“4只疊起的輪胎上跳上跳下，而同樣是中班的昊昊小朋友，因膽小，缺乏自信不喜歡運動，且彈跳能力弱，緊張得不敢上的嘗試。一位教師的做法是，伸出雙手熱情地鼓勵昊昊和大家一樣勇敢地跳，老師會保護你的。昊昊緊張得臉色發白，腿發抖，兩手冰涼，盡管在老師的攙扶下抖抖索索地跳了過去，但她神情發呆，再也不敢嘗試了，可這位老師還在一個勁地鼓勵她再來一次。另一位教師的做法完全不同，對已流露出膽怯、退縮情緒的幼兒，引導他先在平衡的地面上跳圈，然后鼓勵孩子自己選擇他以為敢跳的高度進行練習，不強求一律，同時觀察孩子在活動過程中的動作表現和情緒神態的變化，及時調整難、易度，并給予支持性的激勵，使他克服緊張情緒，體驗成功的喜悅，增添了自信，再逐步提高難度。孩子們對嘗試新本領樂此不疲。

　　以上兩位教師都發現了孩子的情緒變化，但第一位教師沒有重視了解和尊重孩子的主體意愿，更沒有采取適合個體差異的措施，而一味地按自己預定的目標，統一要求進行指導。孩子體驗的是加倍的緊張和畏懼，試想，盲目的鼓勵能激發孩子的主動性和積極性嗎？第二位教師通過觀察，理解了孩子的心理需求，及時調整了活動環境和活動材料，給予幼兒小步遞進的教育目標和方法，孩子得到了愉快的體驗，重建自信，更樂意面對新的挑戰了。大家認識到，教師的教育行為是否利于幼兒積極、主動、有效的發展，不僅要研究教育方法，更應該研究幼兒動態的學習過程和身心發展的特點，以觀察幼兒入手，從幼兒的各種反饋中（包括語言、行為、情緒、神態等各種表現形式的反饋信息），了解幼兒的所思所慮和心理需要、自覺分析自身教育行為的適宜程度，從而及時調整教育措施。

　　教師教育行為的轉變需要廣大教師的積極參與。同時對園長提出了更高的要求，園長需要有敏銳的目光，及時發現問題，分析、判斷，找到激勵教師不斷學習、實踐、改革的突破口，創造出更多的科學、有效而便于操作的師資培養的新方法來。只有通過教師的自我認識，自我教育，使兒童觀、教育觀內化，才能實現教師的自我調整、自我完善、自我發展，達到促進幼兒全面和諧積極主動發展的最終目的。

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