導讀：盡量不在同伴面前傷害他的自尊心，注重把握他的“閃光點”，有意識地樹立他在集體中的威信，讓同伴真正親近他，接納他。如當他帶來一件新奇的玩具時，我就專門請他介紹，解釋玩法并指導同伴玩；當他從家中帶來手工作品時，我就立即把它裝飾在活動室里等。

　　觀察對象：徐越

　　性別：男

　　出生年月：２００１年５月２２日

　　身高：１０８cm

　　體重：３６g

　　背景特點：

　　越越是全園的＂新聞人物＂，相對于同年齡兒童來說他確有不少特別之處，如無緣無故打人，搶玩具，欺負同伴，不愛學習，常搞破壞等等．盡管他父母花了大量的時間和精力，采取了多種教育手段，但收效甚微．通過家訪我們了解到：越越從一歲開始因父母忙于工作，學習由外公、外婆撫養，兩位老人對外孫寵愛有加，逐漸使孩子養成了“惟我獨尊”的性格。

　　觀察記錄：

　　實例：中午進餐時，因飯菜太燙，越越莫名其妙地摳別人；散步活動中，越越無緣無故第、地去撞前面的小朋友，看到別人摔倒在地，自己卻哈哈大笑；繪畫課上，小朋友都認真地畫畫，越越這兒看看，那兒瞧瞧，冷不丁地到別人臉上畫一條顏料；午餐后，越越玩自己自帶的玩具狗很開心，可一轉身又打了一拳葉葉。

　　問題分析：

　　1、我認為越越的攻擊性行為主要是自我控制能力不強而表現出來的無意識的失控行為；

　　2、越越表現出來的許多行為特征可能與成人的過多關注有關，他已習慣成為人們注意的焦點，一旦別人不注意他，他就會感覺被忽視，就回作出一些過激行為（包括侵犯行為）以引人注意；

　　3、由于越越的攻擊性行為使他與同伴之間的關系不太協調，小朋友常常出于害怕而疏遠他，滿足不了交往需要的他便只好以新的攻擊性行為來引起同伴的注意，如此這般形成“惡性循環”。

　　措施對策：

　　1、針對分析，我認為如果過分關注他，只會擴大他的問題和缺點。如果就此采取一些特別的措施，反而會使他感到自己與其他小朋友不一樣，從而導致他不能與同伴友好相處。因此，在他出現無意識失控行為時，我會設法加以阻止，但決不斥責他，也不實施壓服教育，以免自己的主觀判斷而傷害他。然后，再找適當的機會，了解他的行為動機，耐心地告訴他與同伴間的相處之道，引導他換位思考，暗示他努力改正缺點。當他捎有進步時，我便馬上大張旗鼓地予以表揚、鼓勵，讓他逐步感受到老師對他的愛和信任。

　　2、盡量不在同伴面前傷害他的自尊心，注重把握他的“閃光點”，有意識地樹立他在集體中的威信，讓同伴真正親近他，接納他。如當他帶來一件新奇的玩具時，我就專門請他介紹，解釋玩法并指導同伴玩；當他從家中帶來手工作品時，我就立即把它裝飾在活動室里等。

　　3、注意與家長交流，勁可能在教育觀念上與他們取得共識，時越越接受一致的要求，避免形成“雙重人格”。

　　4、與搭班老師共同分析越越的行為動機及其需要，制定適合他個體發展的目標、要求，保持教育的一致性，盡可能減少矛盾的教育方式所帶來的作用。

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