導讀：隨著社會的不斷發展，教育觀念的不斷更新，在未來社會里，不僅僅需要與眾不同的智力水平、一技之長，更需要有良好的個性品質、道德行為等幼兒心理健康的養成不是一個游戲、一個活動、一個故事就能解決的。

　　蘇州市陽山實驗學校附屬幼兒園：袁紅艷

　　在漫長的人生路上，每個人都會有許多事不能如愿以償。心理素質好的豁達開朗，沉著應對，于是成功了；心理素質差，煩惱纏繞，難以自拔，于是倒下了。眾所周知：身體和心理都健康，才能稱之為真正的健康。幼兒心理健康教育作為心理健康教育的重要組成部分，其受到重視的程度與人們物質文化生活水平日益提高的幅度成正比。幼兒階段年齡在三至六歲，是心理發展速度最快，最易穩固的階段，健康的心理能使孩子有積極的上進的生活態度，能將自己的聰明才智充分地施展和發揮出來。那么，如何讓孩子擁有健康的心理呢？我們做了以下幾方面嘗試：

　　一、營造民主、和諧的活動環境，促進幼兒的心理健康

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》中在總則里指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”

　　首先，教師自身得有一個健康的心理

　　高爾基曾說過，“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”教師首先要有健康的心理素質，高尚的情操，能理解尊重幼兒，有寬容友愛的態度，有適當的感情表現，積極合理的語言動作等。我們教師每天都要說很多相同的話，都要做一些非常煩瑣的事，所以我們要學會在自己的工作崗位中找到成就感和滿足感。只有自己有了一個良好的心態，才能以良好的精神面貌對待工作，才能對孩子投入自己的熱情。

　　其次，建立民主和諧的師生關系

　　《綱要》中說：“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感。”的確，良好的師生關系是心理健康教育能夠取得成效的必要前提。愛是幼兒發展的“精神食糧”。作為幼兒教師要象愛自己的孩子那樣去愛每個幼兒，工作中，我們應盡量尋找每個孩子身上的閃光點，盡量讓每個孩子樹立起信心。蹲下來講話，抱起來交談，牽著手教育，使他們在師愛的搖籃中，獲得滿足，獲得自信，從而使其心理健康發展，同時在教師一言一行所流露的關愛中，培養幼兒關心集體、關心父母、關心同伴的積極情感。

　　最后，滿足每個幼兒的心理需要

　　平時，我們要細致地觀察了解每個幼兒在日常生活中的情緒、行為，滿足幼兒正常合理的需要。在活動過程中發掘各人的長處，讓孩子在得到同伴、老師的贊許和尊重的同時，感受到自己的集體中的位置，當幼兒心理需要得到滿足后會產生積極情緒，激發其主動積極地學習。幼兒是在主動積極的活動中發展的，要滿足幼兒對玩具、游戲活動的需要。為了減少不必要的組織等待、限制，我們改進了活動方式，以開放式的活動角形式，使幼兒能隨時自主地進入活動角，自由、愉快、充分地活動，滿足各人不同的興趣需要。同時，在活動中體驗同伴友好相處的樂趣，逐步使幼兒理解集體生活應有的行為、規則和習慣。

　　二、開展豐富多采的心理健康教育活動，使幼兒擁有健康的心理

　　1、心理健康教育融合于游戲中

　　游戲是幼兒的生命，一切教育都在游戲中進行，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮發揮增效作用。陳鶴琴說：“從心理方面說，小孩子是好動的，好模仿的，游戲可以給小孩子快樂、經驗、常識、思想和健康。”在幼兒園一日活動中，游戲和活動是幼兒學習交往技能的最好機會，游戲是合群性的養成，獨立性培養的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中，學會如何與同伴友好相處。通過游戲，讓幼兒體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。游戲除了本身的教育作用外，還能發揮增效作用，也就是將心理健康教育融合于游戲中。在游戲活動中，教師要注意滿足幼兒的需要，使幼兒感到自我價值的鼓勵性語言并注意運用眼神、笑容、身體等肢體語言肯定幼兒的積極行為。如在角色區“娃娃家”活動時，教師可以有意地進行強、弱搭配。這樣，在活動時以強帶弱，相互配合，促進幼兒交往，也可讓每個幼兒根據自己的興趣和意愿參加其中某一組的活動，在活動中自由地交往。這時教師要認真觀察，帶動部分不善表達、不善交往的幼兒參加到集體活動中去。活動內容由孩子自己選擇，讓孩子們完全處于平等、和諧的氣氛之中，有利于幼兒表現出積極的求知欲望，他們能以良好的情緒與周圍人交往，在兒童世界中學會處理和解決一些問題，克服膽怯、害羞的心理，學會自主、謙讓和協作。

　　2、教學活動中灌輸心理健康教育

　　我們的心理健康教育要把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用，如：幼兒的音樂、美術和舞蹈等等活動，能夠激發幼兒的熱情與興趣，增強注意力，引發驅動力；能使孩子們充分表現思想感情，釋放精神能量，滿足審美需要；能讓他們的心靈得到升華和凈化，從而自覺地去追求真善美、排斥假惡丑，心理得到健康發展。借助成功的藝術活動，可以收到顯著成效。例如：語言活動“怕羞的小黃鶯”。小黃鶯膽小害羞，在別人面前不敢大聲唱歌，現實中許多孩子也存在著同樣的心理問題。我們利用這個具有代表性的故事設計系列活動，讓故事中的小黃鶯由膽小害羞變得活潑大方的事例，感染幼兒，并通過表演活動及有針對性的談話活動，幫助幼兒克服膽怯害羞心理，形成大大方方，勇于表達的良好性格。還有，體育活動能夠促進幼兒大腦的發育，更是促進合群行為發展的有效方法。尤其是感統訓練培養團隊精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質和道德品質同步提高，相互促進。因此，通過語言、藝術、科學、健康、社會等游戲活動的開展及一日生活常規管理，有意識的將心理健康內容滲透其中，挖掘各個活動的心理培養目標，可以幫助幼兒建立良好的心理素質。

　　3、日常生活中滲透心理健康教育

　　日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養。我們開設了設立生活角、益智角等區域，開展編織、系鞋帶、下棋等活動，使幼兒在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。還創設困難情境，鍛煉心理承受能力。我們設計并開展了，比如“學習交往”系列、“戰勝挫折”系列等一系列有針對性教育項目。我們就是要讓幼兒在困難情境中感受心理壓力，在克服困難中體驗戰勝挫折的過程，在解決問題后總結分析經驗教訓，從而有效增強其心理承受能力。

　　三、培養孩子良好的個性心理品質

　　孩子的成長道路不可能是一帆風順的，而孩子個性心理品質的優劣，將直接影響到他們未來的生活、學習和工作，因此我們要注意培養孩子良好的個性品質。

　　（1）培養獨立性

　　在日常生活中，盡可能地讓孩子自己動手，做到自己的事情自己做，萬不得已時，也應只是協助千萬不要包辦代替。

　　（2）培養孩子與人合作的意識

　　通過生活中的小事，使他們學會交往、合作，懂得尊重、理解和寬容別人。

　　（3）提高挫折承受力，培養積極的情緒

　　在現實生活中，挫折是不可避免的。挫折具有兩重性，一方面使人失望、痛苦、沮喪，另一方面又能給人一生受益。因此我們一方面要避免幼兒經受重大挫折，防止嚴重的心理創傷；另一方面要有意識的培養、鍛煉幼兒的挫折承受力。教師可有意識的把幼兒置身于現實生活中，讓他們通過親身的感受，獲得有益的知識和經驗，從而提高應付挫折的能力。成人應有意識的設置各種能引起幼兒積極情緒體驗與表現的情景，使幼兒不斷地獲得積極的情緒體驗，這對幼兒心理強度的提高，對幼兒的身心健康將產生深遠的影響。

　　（4）體驗成功

　　最初的成功對孩子以后的學習、生活有著極大的影響，所以我們要創造條件讓孩子體驗成功，這有利于培養孩子的自信心。

　　四、重視個別輔導

　　《綱要》提出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”每位幼兒在生理和心理上都有其各自的特點，存在差異。作為個性心理特征和性格，在每個幼兒身上的表征都不一樣：調皮好動的、喜歡打架惹事的、活潑開朗的、膽小怕事的、能說會道的、沉默寡言的、喜歡上幼兒園的、上幼兒園討價還價的等等。對任何一種表征的幼兒，我們都不能忽視。而是應該根據每位幼兒的心理特點、發展的需要，及時調整自己的教學策略，改變教學方法，滿足不同幼兒的心理需要，有針對性地進行個別輔導，幫助幼兒解決面臨的問題和困擾，更好地發揮心理健康教學活動地教育作用，促進幼兒健康活潑地發展。記得我班有位幼兒叫凡凡，由于家長的過度保護，膽子特別小。每次小朋友們蕩秋千時，她總是躲得遠遠的，眼里充滿了羨慕。有一次小朋友玩大型運動器械時，我拉著她的小手靠近秋千，，我拍拍她說：“你也去和他們一起去玩好嗎？”凡凡嚇得躲在我身后。我蹲下來鼓勵她說：“這樣吧，我抱你上去，，在旁邊保護你？”凡凡勉強同意了。我慢慢地搖著秋千，起先緊緊抓著我的小手漸漸放松了，眼睛有了笑容。我問凡凡：“好玩嗎？”她說：“好玩！”“那你還害怕嗎？”她說“不害怕了。”我豎起大拇指：“你真勇敢！這回你可以蕩高一點了。”凡凡終于能自己蕩秋千了。其實，孩子的膽量生來都不一樣，只要我們教師把這看成是孩子性格的特點，而不要簡單的看成缺點并施之有效的教育方法，他們肯定能在原有水平上得到發展。

　　《綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，努力使每一名幼兒都能獲得滿足和成功。”因此，對于一些有心理缺陷、心理障礙，行為怪異的問題幼兒，我們更要進行跟蹤研究，制定系列方案，采取積極的方法，進行矯正性輔導，幫助他們克服個性傾向，恢復其健康的心理。賞識教育家周弘老師說得好：每一個生命來到這個世界上，都是獨一無二的。樹有樹的美，花有花的美，草有草的美，萬物各成其美，人作為萬物之靈，更是如此。生命本身沒有優劣之分，優劣是后人對生命的涂鴉。例如：浩浩是個語言、動作都較遲緩的孩子，對別人的話從來都是“聽而不聞”，不看不睬不反映，對老師及小朋友的問話不予理會，雙眼無神地對著一個地方發呆，沉默寡言，什么事也提不起精神。不能與別人進行正常的語言交流。我們了解到由于浩浩從小由保姆帶，保姆內向不愛說話，加上外地口音，因此浩浩說的話同伴和老師都聽不懂。我們根據他的心理發展水平，降低活動要求，不斷地鼓勵他學說普通話，還利用集體活動的機會，幫助引導浩浩建立友好的同伴關系。并與家長密切配合，請家長在對待孩子的態度上要把握好愛的尺度，不要對孩子提出過高或不切合實際的要求，減輕浩浩的心理壓力。浩浩在在大家共同的努力下，感受到了在集體中的快樂，慢慢地接受大家，逐漸融入到集體中。

　　五、社區、家庭與幼兒園相互融合，是幼兒心理健康的有力保證

　　家庭教育環境和社會環境也是不可忽視的一個重要方面。《綱要》指出：“社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。”我們應該積極宣傳幼兒心理保健的知識，取得家庭和社會的支持配合，通力合作才能獲得良好的效果。因此，我們利用家長園地、家長會、家長開放日等多種形式，特別是開設家長學校：舉辦有關幼兒和家長心理的講座，加強對家長的指導和幫助；開展親子活動，增進家長與孩子的情感互動；請家長共同參與教育活動；開展咨詢，切磋經驗，研討方法，提高家教水平和家與園的合作質量。還應該主動與社區溝通，優化社區的教育環境，使幼兒從自然的、社會的、規范的環境中，心理得到健康發展。這樣，就使教育一致性原則得到了真正落實，幼兒的心理健康教育邁上了穩步發展的道路。

　　總之，隨著社會的不斷發展，教育觀念的不斷更新，在未來社會里，不僅僅需要與眾不同的智力水平、一技之長，更需要有良好的個性品質、道德行為等幼兒心理健康的養成不是一個游戲、一個活動、一個故事就能解決的。要把幼兒心理健康工作做得更好，這就需要我們教師堅持不懈地把工作滲透到幼兒園的各項工作中去，深入研究和開展各項心理健康教育活動，持之以恒，把我們的孩子逐步培養成全面健康發展的新世紀的主人。改變心情就改變了世界，改變態度就改變了命運，改變情感就改變了生活。讓我們走進童心，關注孩子心靈的成長，關注幼兒的心理健康，讓每一個孩子獲得最大的快樂和進步吧！

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