導(dǎo)讀：中國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育中“不打不成材”的觀念，始終被認(rèn)為是真理。有寫(xiě)家長(zhǎng)雖沒(méi)有施以棍棒，但仍以恐嚇、責(zé)罰等類似手段強(qiáng)迫孩子服從自己的意愿。從表面上看，家長(zhǎng)的嚴(yán)格管教得到了很好的效果，但實(shí)際上孩子仍不能心服口服，不能真正明白其中的道理，而一些個(gè)性強(qiáng)的孩子反而表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的反抗，即使屈服了，也會(huì)將憤怒宣泄在其他地方，如：破壞東西，打同伴或不聽(tīng)老師話等行為，影響他對(duì)自己行為的分辨能力的發(fā)展。

　　案例背景：

　　我班徐溫友小朋友今年4歲，是今年剛剛插到我班的新生，他生性活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，知識(shí)面較廣，但是他有特別強(qiáng)烈的逆反行為，這和他的父母工作有一定的關(guān)系。他的爸爸媽媽都是在旅游公司工作，平時(shí)接觸的知識(shí)面較廣，他平時(shí)在家里遇到不懂的地方就問(wèn)父母，有了不同的知識(shí)，他就覺(jué)得自己很了不起，都是以自己為中心。由于自我意識(shí)的發(fā)展，主觀能動(dòng)性就強(qiáng)，對(duì)家里人的要求和安排不會(huì)一味服從，喜歡鬧“獨(dú)立”，家里父母叫他干什么事情的時(shí)候，他就表現(xiàn)出任性、不聽(tīng)話，你叫他這樣，他非不這樣，常常使得家長(zhǎng)束手無(wú)策，其實(shí)這種現(xiàn)象在心理上稱為逆反心理，是一種心理特點(diǎn)，而家長(zhǎng)如果不了解孩子的這種特點(diǎn)，沒(méi)有把孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體看待，因而不能正確認(rèn)識(shí)和處理孩子在此時(shí)的行為表現(xiàn)，而認(rèn)為孩子變壞了，不乖了，對(duì)孩子的行為橫加指責(zé)一味訓(xùn)斥，打罵，這對(duì)幼兒的心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不良的后果，執(zhí)拗任性或膽大妄為。

　　案例描述：

　　一天要上課了，我請(qǐng)幼兒坐到自己的位置上，“請(qǐng)小朋友坐好”“大家坐好”，這是教師經(jīng)常用的一句話，這時(shí)候只見(jiàn)一位幼兒叫起來(lái)說(shuō)：“老師，徐溫友還沒(méi)有坐好”，徐溫友這時(shí)候還站在位置上，我就對(duì)他說(shuō)：“徐溫友快坐下來(lái)，你這樣會(huì)影響別人的”，這時(shí)候他慢吞吞的，我看他慢吞吞的沒(méi)有坐好，我又叫了一聲：“徐溫友還不快點(diǎn)坐好”，他這時(shí)候看著我不理不睬，還是半坐不坐的，我這時(shí)候看了就火大，有種說(shuō)不出的感覺(jué)，這孩子怎么能這樣，真是反了，連老師的話也不聽(tīng)了，我忍住“火”。下了課我就去找他，問(wèn)他：“你為什么不聽(tīng)老師的話呢？我叫你坐好，你還是不坐好”。他低著頭說(shuō)“如果我坐下去了，你就看不見(jiàn)我了啊！”我被他問(wèn)了，氣的一句話也說(shuō)不出來(lái)，哪里有這樣的叛逆的幼兒的啊！

　　到了戶外游戲的時(shí)間了，我?guī)в變旱綐窍伦鲇螒颍�我們大家在一起高高興興做游戲的時(shí)候，徐溫友又一個(gè)人跑到滑滑梯那里去玩了，鄭冰妤小朋友來(lái)告訴我，說(shuō)徐溫友不聽(tīng)老師的話，去滑滑梯了，我一過(guò)去他就慢慢向我走過(guò)來(lái)，還向我道歉說(shuō)：“老師我錯(cuò)了，我下次聽(tīng)你話了”。

　　案例分析：

　　（一）家庭因素：

　　1、家長(zhǎng)式的教育方式

　　現(xiàn)在的家長(zhǎng)大多望子成龍，望女成鳳心切，有的父母不尊重孩子，往往忽視了孩子自身的素質(zhì)和能力，管教孩子往往不許孩子這樣不許孩子那樣。有的家長(zhǎng)則要孩子學(xué)這學(xué)那，如果孩子不想做，就硬要他們?nèi)プ鲆粫r(shí)難以做到的事情，幼兒期幼兒關(guān)于“我”的概念正逐步形成，他們認(rèn)為自己長(zhǎng)大了，可以做自己想做的事情了，因此，如果受到家長(zhǎng)的約束，孩子很容易產(chǎn)生逆反心理，表現(xiàn)出不配合甚至反抗的行為。

　　2、家長(zhǎng)過(guò)于嚴(yán)厲，采用硬性手段限制孩子。

　　中國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育中“不打不成材”的觀念，始終被認(rèn)為是真理。有寫(xiě)家長(zhǎng)雖沒(méi)有施以棍棒，但仍以恐嚇、責(zé)罰等類似手段強(qiáng)迫孩子服從自己的意愿。從表面上看，家長(zhǎng)的嚴(yán)格管教得到了很好的效果，但實(shí)際上孩子仍不能心服口服，不能真正明白其中的道理，而一些個(gè)性強(qiáng)的孩子反而表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的反抗，即使屈服了，也會(huì)將憤怒宣泄在其他地方，如：破壞東西，打同伴或不聽(tīng)老師話等行為，影響他對(duì)自己行為的分辨能力的發(fā)展。

　　3、漠不關(guān)心，過(guò)分寵愛(ài)。

　　大多數(shù)的家長(zhǎng)抱著“孩子是寶”的觀念，十分寵愛(ài)自己的孩子。家長(zhǎng)寵愛(ài)孩子的原因是孩子還小，表現(xiàn)出反抗行為和固執(zhí)意見(jiàn)對(duì)將來(lái)不會(huì)產(chǎn)生妨礙，無(wú)須對(duì)這些事情及時(shí)處理。有些家長(zhǎng)雖然知道該對(duì)孩子的行為加以一定限制，但在具體的行動(dòng)中，仍會(huì)給予一定的妥協(xié)，這樣非但改不掉逆反行為，反而會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化逆反行為的產(chǎn)生。原因是家中只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)由于不忍心而表現(xiàn)得過(guò)分依順，從而導(dǎo)致逆反行為的發(fā)生。

　　（二）幼兒園教育：

　　幼兒園雖有幼兒行為教育，但還不全面，不到位，或是形式化，表面化，沒(méi)有持之以恒，教師每次活動(dòng)或游戲都講究是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)或效果，并沒(méi)有太多關(guān)注個(gè)別幼兒的行為發(fā)展，不能使幼兒從內(nèi)心深處去理解和感受其行為的真正意義，做到知之而行。教師的自身修養(yǎng)不夠，在幼兒逆反行為上，還未做到啟發(fā)和正確的教育。

　　反思：

　　逆反行為使家長(zhǎng)大傷腦筋，處理不當(dāng)更會(huì)嚴(yán)重影響孩子面對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，其實(shí)所有的孩子都有時(shí)不時(shí)有逆反的情緒，特別是在疲憊、饑餓、緊張或不安時(shí)。他們可能會(huì)爭(zhēng)吵、頂嘴、不服從或藐視老師、父母和其他人，逆反行為通常是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)正常的階段。然而，當(dāng)公然的不合作和敵視行為表現(xiàn)得頻繁或持續(xù)出現(xiàn)時(shí)，或與其他同齡、同發(fā)展階段的孩子相比表現(xiàn)得特別明顯，或影響到孩子的社會(huì)、家庭和學(xué)校生活時(shí)，應(yīng)引起父母和老師的關(guān)注。在處理這類問(wèn)題時(shí)，我們要考慮適合孩子的發(fā)展水平和不同的身心發(fā)展特點(diǎn)。具體可以從家庭和幼兒園兩方面著手：

　　(一)尊重孩子，以正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子的逆反行為。

　　家長(zhǎng)要正確看待孩子的逆反行為，從小培養(yǎng)孩子樹(shù)立自主觀念，兒童萌發(fā)自我意識(shí)，獨(dú)立就開(kāi)始增長(zhǎng)了，他們不斷地觀察和模仿，什么事都想自己做，如他們要自己穿衣，吃飯等。孩子出現(xiàn)逆反行為，是他在確定自己獨(dú)立性的一種方式。因此，出現(xiàn)反抗行為，不是還故意和大人過(guò)不去，而是表示他正在走向獨(dú)立。家長(zhǎng)們要注意的是：不要一味的看到孩子逆反行為所帶來(lái)的麻煩，而應(yīng)把眼光放遠(yuǎn)一些，明確意識(shí)到著是孩子成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。雖然此時(shí)孩子能力有限，但家長(zhǎng)可以利用孩子這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)給孩子一定的嘗試機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他的獨(dú)立自主的能力。家長(zhǎng)千萬(wàn)不可嫌棄孩子做得慢或做不好而埋怨孩子或從中阻攔，包辦代替，這樣會(huì)傷害孩子正在萌生的獨(dú)立性和自尊心。對(duì)孩子的任何要求百依百順，不講原則也是不行的。特別是現(xiàn)今獨(dú)生子女家庭中，父母或祖父母過(guò)于溺愛(ài)孩子，有是即使想要限制，但一遇到孩子抵觸又會(huì)放棄，造成孩子有機(jī)會(huì)形成逆反行為，使他很難和其他小朋友相處，也無(wú)法適應(yīng)集體生活。家長(zhǎng)要注意從孩子實(shí)際需要出發(fā)，認(rèn)真考慮孩子的要求是否合理后再?zèng)Q定是否答應(yīng)他的要求。切忌一味的姑息和遷就孩子，而一旦拒絕孩子的要求就不能松口，因?yàn)檫@是為了培養(yǎng)良好習(xí)慣所做出的努力。

　　教師要正確認(rèn)識(shí)孩子的逆反行為，因?yàn)楹⒆觿偨佑|集體生活時(shí)，出現(xiàn)逆反是正常反應(yīng)。徐溫友小朋友就是這樣，他是今年剛剛插入我班的新生，以前他身體不好一直都在家中生活，整個(gè)家庭是以他為中心的，進(jìn)入幼兒園之后，老師面對(duì)的是全體孩子，不再以自己為中心了，因此自然會(huì)接受不了。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，會(huì)逐漸理解集體生活的含義。教師應(yīng)該注意對(duì)孩子的要求只能是一步步地提高，每次只能提一點(diǎn)，并要充分地關(guān)心、熱愛(ài)孩子，在環(huán)境上給予一定的安全感，使他覺(jué)得他家和在幼兒園沒(méi)有什么分別。

　　（二）改變教育方式

　　家庭成員要統(tǒng)一教育方式，口徑一致，對(duì)孩子的逆反行為要進(jìn)行耐心誘導(dǎo)。在一個(gè)家庭里，每個(gè)成人對(duì)啊的情感是不一致的，教育方法也會(huì)有差異。如母親在教育孩子，父親要護(hù)短，或父母自己的情緒忽冷忽熱，關(guān)系起來(lái)對(duì)孩子親熱非凡，不高興時(shí)把孩子痛罵一頓。孩子年齡小，不知道接受哪個(gè)要求才對(duì)，這樣做不僅比較幫助孩子形成良好的行為習(xí)慣，而且還會(huì)給他們不合理的愿望、需要和壞習(xí)慣制造“防空洞”。因此，教育孩子，家庭中的成員需要一致的態(tài)度和方法，即使是言行和表情也要保持一致。如果家庭成員對(duì)教育孩子的方式不統(tǒng)一，也切忌在孩子面前表露，否則會(huì)使孩子感到迷惑，無(wú)所適從。在方法上注意一定的科學(xué)性，盡量避免讓孩子產(chǎn)生逆反行為。作為家長(zhǎng)，在了解孩子這一階段特別愛(ài)和大人意見(jiàn)不一致時(shí)，應(yīng)盡量避免讓他產(chǎn)生逆反行為。避免用粗暴手段限制孩子，孩子一旦對(duì)父母的意見(jiàn)持否定態(tài)度，家長(zhǎng)就會(huì)責(zé)罵或恐嚇。表面看效果很好，實(shí)際上卻容易造成孩子兩面性或行為更逆反，因此，當(dāng)孩子發(fā)生逆反時(shí)，家長(zhǎng)便可嘗試說(shuō)理告訴幼兒這樣的行為是不對(duì)的，為什么不對(duì)；或者利用孩子注意力容易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，用他感興趣的事物把他引開(kāi)，再者家長(zhǎng)可利用表情和肢體語(yǔ)言等方式，他們往往比語(yǔ)言更能達(dá)到一定的效果。如孩子要自己拿碗時(shí)，家長(zhǎng)一要拿過(guò)碗，朝他擺擺手，二要把臉往下嚴(yán)肅的朝他看，使孩子知道家長(zhǎng)的態(tài)度，最后，當(dāng)多種方式無(wú)效是，還可以嘗試?yán)涮幚恚�不理孩子，讓他覺(jué)得逆反并不能達(dá)到目的，而不得不自動(dòng)放棄。對(duì)孩子的反抗，家長(zhǎng)不能采取“高壓政策”，要冷靜對(duì)待，并且應(yīng)該反思一下為什么孩子會(huì)產(chǎn)生逆反心理，是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子不了解，受到了“委屈”。使他們的獨(dú)立愿望不能實(shí)現(xiàn)，還是因?yàn)榧议L(zhǎng)的訓(xùn)斥，打罵，傷害了他們的自尊心。只有認(rèn)真的了解孩子，耐心誘導(dǎo)，因材施教，才能促進(jìn)教育。

　　教師要采用正面教育方法，不同教育手段來(lái)減少孩子的逆反行為。在《綱要》中的教學(xué)目標(biāo)中指出：“要使幼兒逐漸接受老師的建議和指示，知道遵守集體生活中的基本規(guī)則”。徐溫友在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)根本沒(méi)有達(dá)到要求，作為教師應(yīng)該給予糾正，同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)徐溫友這樣的小朋友在行為方面進(jìn)行引導(dǎo)。把他安排在老師容易顧及到的地方，在各項(xiàng)活動(dòng)中孩子一出現(xiàn)逆反行為，教師應(yīng)先了解界具體情況，而后進(jìn)行一定說(shuō)服，由于孩子理解能力受到一定限制，教師可采取他人榜樣作用或一定的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子覺(jué)得自己受到別人的重視。在情感上親近他，使他感到別人對(duì)他的愛(ài)護(hù)，從而得到情緒上的穩(wěn)定，并開(kāi)始相對(duì)的發(fā)展各種適應(yīng)行為。在培養(yǎng)孩子的自我意識(shí)時(shí)，要運(yùn)用游戲，談話等多種教育手段。不要笑他來(lái)是和你對(duì)著干，要對(duì)這種逆反反應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，如他要去滑滑梯，要尊重他有反對(duì)的權(quán)利。不要失去你的冷靜，你一急噪，會(huì)使得情況變得更壞，所以在徐溫友上課沒(méi)有坐好的時(shí)候，老師要控制自己的情緒，不要添柴加溫。在平時(shí)上課的時(shí)候，有時(shí)候他很認(rèn)真的上課，我就對(duì)小朋友說(shuō)：“徐溫友小朋友真認(rèn)真”，在幼兒面前表?yè)P(yáng)他，使他感覺(jué)到老師喜歡他，看到他，這樣強(qiáng)調(diào)他好的行為，這比懲罰逆反有效的多。

　　（三）促進(jìn)幼兒健康，幼兒園有針對(duì)性的培養(yǎng)幼兒良好逆反行為的措施。

　　納特爾說(shuō)過(guò)“要用兒童教育兒童”。孩子模仿性強(qiáng)，他們最好的學(xué)習(xí)對(duì)象就是自己的伙伴，所以作為幼兒園的老師，應(yīng)為孩子創(chuàng)造良好的集體環(huán)境，讓孩子在在生活、游戲中形成行為規(guī)則。對(duì)于徐溫友小朋友，平時(shí)都要時(shí)不時(shí)的注意他的行為，如有逆反行為就適時(shí)的進(jìn)行教育指導(dǎo)，切不可忽視一些細(xì)節(jié)，使他覺(jué)得自己屬于這個(gè)大家庭，有時(shí)候就有意無(wú)意針對(duì)性的表?yè)P(yáng)他，盡量減少他的逆反行為，使得他懂得自己是集體中的成員，有義務(wù)和責(zé)任承擔(dān)，讓他從“一切以自我為中心”中逐步解脫出來(lái)。每個(gè)孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒(méi)有成型的玉。在他幼小的時(shí)候，如果我們能正確引導(dǎo)，加上有效地教育，那么他就會(huì)閃閃發(fā)光。我們教師更要以愛(ài)心、耐心來(lái)關(guān)注幼兒，了解他的內(nèi)心，同時(shí)要以一顆真誠(chéng)的心來(lái)對(duì)待孩子。俗話說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人“，說(shuō)明教育任務(wù)是復(fù)雜艱巨的，其形成過(guò)程是長(zhǎng)期、反復(fù)、不斷提高的過(guò)程。只要我們努力，只要我們家園共同配合保持一致，相信我們的孩子會(huì)健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)！

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