導(dǎo)讀：幼兒的情感具有沖動(dòng)性和不穩(wěn)定性，情感教育并不是一次活動(dòng)或一朝一夕所能形成的，將一日活動(dòng)與情感教育相結(jié)合是有效的教育。

　　鄒平縣明集鎮(zhèn)中心幼兒園：趙紅紅

　　《幼兒園工作規(guī)程（試行）》指出：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，注意潛移默化的影響，并慣穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。它非常明確的告訴我們，情感教育在幼兒道德教育中的重要性，這就要求每個(gè)幼教工作者必須重視幼兒良好情感的培養(yǎng)。

　　郭沫若先生曾經(jīng)這樣說(shuō)：“人的根本改造應(yīng)當(dāng)從兒童的情感教育、美的教育入手。一個(gè)人對(duì)父母、對(duì)同伴、對(duì)周?chē)�的人有了深厚的感情，才能服�?wù)與社會(huì)，立足與社會(huì)。”可見(jiàn)幼兒期是人的情感發(fā)展的關(guān)鍵期，發(fā)展幼兒的情感，培養(yǎng)他們的社會(huì)行為，對(duì)于提高其社會(huì)化水平有著重要的意義。

　　對(duì)于我們幼兒園的教師來(lái)說(shuō)，在幼兒游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、娛樂(lè)和日常生活中，在幼兒與同伴以及成年人的各種交往中，都可以適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行情感教育。

　　一、利用身邊發(fā)生的事對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育

　　現(xiàn)在的孩子，家里好吃的、好穿的、好玩的應(yīng)有盡有，大多數(shù)幼兒愛(ài)父母、愛(ài)他人的意識(shí)淡薄。有一次，在離園時(shí)，我班的心愿小朋友剛被媽媽接出門(mén)外，就大哭起來(lái)，而且還用腳去踢媽媽?zhuān)�說(shuō)什么也不走。問(wèn)清原因，我才知道是因?yàn)閶寢屚�記給她買(mǎi)新衣服了。于是，我在班上組織了一次“我愛(ài)媽媽”的活動(dòng)。我問(wèn)孩子們：“是誰(shuí)天天給你洗衣服、做飯？”孩子們異口同聲的說(shuō)：“是媽媽”我又問(wèn)：“媽媽每天上班，下班后還要到幼兒園來(lái)接你們，然后再回家做飯，是不是很辛苦呀，你們應(yīng)該怎樣對(duì)待媽媽呢？能不能不高興就用手打媽媽?zhuān)�用腳踢媽媽呢？這樣會(huì)讓媽媽傷心的。那我們應(yīng)該為媽媽做些什么呢？”“我為媽媽捶背”“我?guī)蛬寢屨��?rdquo;“我給媽媽講故事”“我給媽媽洗腳”“我聽(tīng)媽媽的話””我不讓媽媽生氣”并模仿表演了“今天我來(lái)當(dāng)媽媽”等一系列活動(dòng)。

　　二、注意在活動(dòng)中潛移默化地滲透情感教育

　　幼兒園有目的的活動(dòng)有其各自不同的特點(diǎn)，只有結(jié)合這些特點(diǎn)認(rèn)真地設(shè)計(jì)并組織活動(dòng)，才能將情感有機(jī)地滲透其中，但要避免手段和方式方法上的牽強(qiáng)附會(huì)，例如：過(guò)去在組織講故事的活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常在故事結(jié)束部分提問(wèn)孩子們類(lèi)似的問(wèn)題：“我們要向故事中的誰(shuí)學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)他什么呢？”并引導(dǎo)幼兒說(shuō)出：“學(xué)習(xí)他關(guān)心別人，互相幫助”等等，這些類(lèi)似的活動(dòng)，都沒(méi)有跳出說(shuō)教的圈子，孩子們雖然當(dāng)時(shí)能對(duì)答如流，但在生活交往中是否能真正體現(xiàn)，就不一定了，因?yàn)楹⒆觽儾�沒(méi)有把知識(shí)的獲得深化為思想感情，因此，在活動(dòng)過(guò)程中，要自然地協(xié)調(diào)地滲透情感教育。例如：在“認(rèn)識(shí)春天”的教育活動(dòng)時(shí)，多半限于讓幼兒掌握春天的氣候特征和動(dòng)植物的變化，使幼兒感覺(jué)衣服的增減等，這樣孩子們所獲得的只是知識(shí)。在更新教育觀念后，在組織教育活動(dòng)時(shí)，除了知識(shí)的傳授外，還注意了情感教育，如春天到了，帶小朋友到戶外春游，觀察春天的景象以及池塘里的蝌蚪的變化，并根據(jù)故事《小蝌蚪找媽媽》啟發(fā)幼兒：“小朋友，春天到了，池塘里的蝌蚪也出生了，它們的媽媽是誰(shuí)呀？為什么它們長(zhǎng)得跟媽媽不一樣呢？”孩子們通過(guò)思考和討論，知道春天里蝌蚪的生長(zhǎng)變化過(guò)程，接著，我又用擬人的手法問(wèn)：“小蝌蚪找不到媽媽?zhuān)瑫?huì)怎么樣？”孩子們發(fā)揮了想象力，有的說(shuō)：“小蝌蚪傷心地哭了，”有的說(shuō)：“沒(méi)有媽媽照顧，小蝌蚪會(huì)生病的。”這時(shí)，我便說(shuō)：“讓我們幫幫小蝌蚪的忙吧！”孩子們的情緒明顯高漲，有的說(shuō)：我們幫它找媽媽?zhuān)挥械恼f(shuō)：我把它帶回家照顧它；有的說(shuō)：我們要愛(ài)護(hù)它，讓它感受到我們的愛(ài)。孩子們說(shuō)了很多各種各樣充滿愛(ài)心的想法。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，孩子們既領(lǐng)略了知識(shí)世界的內(nèi)容，又進(jìn)入了情感世界，不知不覺(jué)地獲得了關(guān)心他人和同情、幫助弱小者的品質(zhì)的熏陶。

　　三、結(jié)合節(jié)日對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育

　　節(jié)日是幼兒生活的一部分，是教育幼兒的有利時(shí)機(jī)。各種節(jié)日都有其不同的意義，教師應(yīng)深入淺出地向幼兒介紹節(jié)日的名稱(chēng)和主要的涵義，如“三八”婦女節(jié)、“兒童節(jié)”、“五一”勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)、清明節(jié)、元旦等等，將幼兒對(duì)節(jié)日的認(rèn)識(shí)情感從不同方面作進(jìn)一步的提高，如三八節(jié)，五一節(jié)到了，讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)“我的媽媽”、“我的爸爸”送給爸爸媽媽?zhuān)�并說(shuō)一句祝福的話來(lái)表達(dá)幼兒對(duì)父母熱愛(ài)的情感，鼓勵(lì)幼兒幫助爸爸媽做一些力所能及的勞動(dòng)，如：洗襪子，拿拖鞋，收拾玩具，擺放碗筷，為大人遞送用具等，養(yǎng)成幼兒以自己能做到的任何方式去關(guān)心他人的情感。

　　除了一些傳統(tǒng)的節(jié)日外，我還抓住一些現(xiàn)代文化性節(jié)日，如“植樹(shù)節(jié)”“世界環(huán)境日”“愛(ài)鳥(niǎo)周”等，這些節(jié)日都與人類(lèi)生存的自然環(huán)境息息相關(guān)，讓幼兒了解節(jié)日的來(lái)歷和有關(guān)的知識(shí)，于是我們班組織了幼兒到戶外撿塑料袋、收集舊電池。還利用區(qū)域活動(dòng)教育幼兒要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球，從自我做起。

　　四、注重一日活動(dòng)的情感培養(yǎng)

　　幼兒的情感具有沖動(dòng)性和不穩(wěn)定性，情感教育并不是一次活動(dòng)或一朝一夕所能形成的，將一日活動(dòng)與情感教育相結(jié)合是有效的教育。如利用大自然、音樂(lè)、美術(shù)和文學(xué)作品等豐富幼兒的情感體驗(yàn)，通過(guò)游戲活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)化愛(ài)的情感教育等。一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)都可對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，這就需要教師要注意隨機(jī)教育，發(fā)掘出著眼點(diǎn)，并努力營(yíng)造良好的情感教育環(huán)境，使孩子們行成良好的情感素質(zhì)。

　　對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，只要我們做有心人，用“愛(ài)”作為紐帶連接教師和幼兒的關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的和諧環(huán)境氣氛，使幼兒的情感得到和諧的健康發(fā)展。

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