導讀：身心接納，既包括教師擯棄一切成見，對自閉癥幼兒投以真誠、持之以恒的愛，也包括自閉癥幼兒走出自閉心理，從身心上接納教師，從而雙方在身心上互相接納，建立穩固的依戀關系。

　　自閉癥作為一種由大腦病變所引起的綜合癥。其主要癥狀表現為：（1）社交困難，缺乏與他人的情感交流，對外界刺激無動于衷。（2）言語發育遲緩。在社會交往中很少使用言語，即使使用也多為模仿言語、刻板言語、言語奇特、言語的可懂性差。（3）刻板行為或儀式性行為。

　　我班帥帥是名輕度的自閉癥幼兒。剛入園時，整天呆坐在位置上，全然一副與身邊同伴井水不犯河水的模樣。與他交流，也只有簡短的一、兩個字的對話。集體活動時，總漠然的呆在一邊，冷眼旁觀，好象周圍一切于他毫無關系。即便是排隊洗手等簡單的活動，都需要老師特別呼喚、照顧，有時甚至需老師走過去手把手的拉，更有的時候，即使老師帶領他來到活動場地，他也是旁若無人的定格在那里，什么也不動。為了讓他能盡快適應集體生活，積極參與各項活動，從而與同伴共同享受成長的快樂。我主要從以下幾個方面來進行訓練，產生了一定的效果。

　　一、創設環境建立情感

　　新《綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設、利用，有效地促進幼兒的發展。”所以，在對帥帥的訓練過程中，為了培養他良好的情感，從而邁開有效教育的第一步。我首先優化環境，營造一個親和、溫暖的人際環境。

　　1、身心接納建立師生依戀情感

　　身心接納，既包括教師擯棄一切成見，對自閉癥幼兒投以真誠、持之以恒的愛，也包括自閉癥幼兒走出自閉心理，從身心上接納教師，從而雙方在身心上互相接納，建立穩固的依戀關系。

　　自閉癥幼兒由于身心特點，情感極不穩定，不易接近周圍的人，對情感的體驗也不深刻。要想對其進行教育干預，雙方的相互接納是前提，帥帥剛來園時，由于不適應新的環境，整天趴在窗戶上哭，不讓老師碰一下，更別提對他進行訓練干預了，起先，當我跟他友好交談時，常會遭到他的反對、排斥。于是我一次又一次，不厭其煩得學他的語言、動作，用親切的語言與他說話，拿出他喜歡吃的巧克力和最喜歡的玩具時，他才慢慢地接受我的接近，解除了排斥的心理。

　　在心理上予以溫暖的同時，我還注重身體的接觸，并以此作為建立情感的又一契機。當我在為他準備了他喜歡的食品和玩具，滿足他的某些需要后，常有意地摸摸他的頭、拍拍他的肩、再順勢把他摟在懷中，讓他知道老師是多么的喜歡他。這時，他一般都很樂意的接受我的親熱，并回報我一個甜甜的、幸福的笑容。

　　2、創設機會建立同伴依戀情感

　　自閉癥幼兒在園生活中，接觸最為頻繁的對象是他們的同齡伙伴，他們之間的相互作用對其語言的發展在某種意義上更勝于老師的教育。在活動中，正常孩子的積極熱情會感染他，充分的調動起他的學習積極性。如為了提高帥帥自我認知能力，幫助他理解“男”、“女”的區別，我讓他們一起做游戲，先問正常孩子：“你是男孩還是女孩？為什么？”在孩子正確地示范說出后，再引導帥帥說，這時他也積極地模仿，并樂意地學著說話。因此，有目的有計劃地開展豐富多彩的活動，創設有利于孩子交往的客觀環境，為他們提供充分交往的機會，是建立他們同伴依戀情感的有效途徑。

　　二、情感支持樹立幼兒良好自信心

　　老師的一個表揚、一個鼓勵是每名幼兒夢寐以求的獎賞。對于一個自閉癥幼兒，則更為有意義。在他封閉自己的同時，自卑應該也是一個強有力的殺手。為了給帥帥以信心，我不放過他任何一個微小的動作，努力去挖掘、放大他的優點，只要是行為意義積極的，都及時給予口頭肯定、鼓勵：“你真行”、“你真棒”有時還予以“小紅花”等的物質獎勵，以此來不斷強化其積極向上的認同心理。

　　成功體驗對一般幼兒來說，或許是件很容易的事，但對于帥帥來說，并非一件很容易的事。因此我常有意降低標準，為他創設成功的機會。使他從不難獲得的成功體驗中獲得自信。當他獲得點滴進步時，我則可夸大他的進步、成績，從而調動他心理中的積極因素，同時讓他產生一種期望自己能有更大成績的心理。

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