導(dǎo)讀：幫助孩子成長(zhǎng)需要教師的細(xì)心，與幼兒之間情感的培養(yǎng)更需要教師的耐心與持之以恒的信念。無(wú)論處在什么年齡段的孩子，不僅需要家人的情感，更需要教師如春雨般的細(xì)膩情感的滋潤(rùn)與撫慰。而現(xiàn)實(shí)中很多時(shí)候，教師往往忽略了與幼兒在日常生活中培養(yǎng)感情的機(jī)會(huì)，經(jīng)常偏重于引導(dǎo)孩子能積極參與游戲、活動(dòng)，對(duì)于孩子在活動(dòng)中情感培養(yǎng)的分量略顯不足。當(dāng)孩子不愿參與活動(dòng)時(shí)，教師有時(shí)會(huì)要求孩子強(qiáng)行參與，單純的認(rèn)為“你不參加不行”的這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)，違背了孩子的要求與愿望。

　　新頒布的《綱要》中，明確地指出“教師要做為幼兒的引導(dǎo)者、合作者、支持者”。真正做到這三點(diǎn)并不容易，雖然每天與孩子在一起學(xué)習(xí)、游戲，也許稍一漫不經(jīng)心，孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)便被輕易的忽略了，孩子的情感需求因此也不能得到教師的回應(yīng)。幫助孩子成長(zhǎng)需要教師的細(xì)心，與幼兒之間情感的培養(yǎng)更需要教師的耐心與持之以恒的信念。無(wú)論處在什么年齡段的孩子，不僅需要家人的情感，更需要教師如春雨般的細(xì)膩情感的滋潤(rùn)與撫慰。而現(xiàn)實(shí)中很多時(shí)候，教師往往忽略了與幼兒在日常生活中培養(yǎng)感情的機(jī)會(huì)，經(jīng)常偏重于引導(dǎo)孩子能積極參與游戲、活動(dòng)，對(duì)于孩子在活動(dòng)中情感培養(yǎng)的分量略顯不足。當(dāng)孩子不愿參與活動(dòng)時(shí)，教師有時(shí)會(huì)要求孩子強(qiáng)行參與，單純的認(rèn)為“你不參加不行”的這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)，違背了孩子的要求與愿望。這也是不尊重孩子情感與本人的行為。我認(rèn)為與孩子增進(jìn)情感交流可以從以下三方面入手：

　　首先將自己當(dāng)作孩子參與游戲，而不只是教師和孩子共同游戲。孩子的情感世界很單純，愛(ài)玩也是孩子的天性，作為教師唯一要做的就是怎樣能和孩子開(kāi)心、愉快的一起游戲�？梢哉f(shuō)我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)的環(huán)境、利用的游戲器材、教育教學(xué)的方式、手段，目的就是讓孩子能全身心地投入到游戲中，教師在孩子愉快地進(jìn)行游戲的同時(shí)，做到有機(jī)的融入教育活動(dòng)的所要達(dá)到的目標(biāo)，而孩子是否融入活動(dòng)就成了關(guān)鍵。引導(dǎo)孩子融入環(huán)境固然重要，師生的互動(dòng)同樣重要，與孩子游戲前就要想到自己現(xiàn)在年齡就和他們一樣，都是小班的孩子，這樣進(jìn)行游戲時(shí)會(huì)更容易與孩子交流。比如每天都要進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，我利用班級(jí)的自制器械“瘋狂老鼠”，鍛煉幼兒跑的技能。孩子們見(jiàn)到栩栩如生的老鼠，立即來(lái)了興致，爭(zhēng)著要做小老鼠。于是一個(gè)孩子先扮演“老鼠，其他的孩子做小貓捉老鼠”，我就是貓媽媽。游戲開(kāi)始了，扮演老鼠的孩子真得像小老鼠一樣，跑得飛快，我?guī)е?ldquo;小貓”們也不甘示弱，“小貓”還不時(shí)地發(fā)出貓的聲音，有幾只“小貓咪”竟然還會(huì)被“老鼠”追得亂跑。最后“小貓”捉到“老鼠”后，不知道該怎么辦？我說(shuō)：“我的貓寶寶真棒！媽媽累了，你們想一想怎樣讓媽媽變得有力氣呢？”高何鑫拿起“老鼠”就遞給我說(shuō)：“媽媽?zhuān)�吃老鼠吧。吃了你就不累了，咱們�(cè)偃プ嚼鲜蟆?rdquo;我表?yè)P(yáng)了他并“吃”了幾口，“小貓”們立刻又要拉著我去捉“老鼠”。當(dāng)我做“老鼠”的時(shí)候，所有的“小貓”跑得更快了。我被捉住的時(shí)候，也會(huì)讓他們“吃”幾口�；顒�(dòng)中沒(méi)有一個(gè)孩子離群，其間我佯裝很累的樣子，有很多孩子都知道用什么辦法讓我變得有力氣�；顒�(dòng)結(jié)束后還是有很多孩子會(huì)叫我“貓媽媽”，或是“大老鼠”。其次對(duì)孩子親昵的表達(dá)情感的動(dòng)作及時(shí)回應(yīng)。教師經(jīng)常摟一摟、抱一抱、親一親孩子，利用肢體語(yǔ)言，可以增加與孩子之間情感的交流。而任何的交流都是相互的，當(dāng)教師對(duì)孩子做出親昵的肢體動(dòng)作時(shí)，孩子可以體驗(yàn)、了解到“老師很喜歡我，才會(huì)抱我的”。同時(shí)孩子也會(huì)向教師做出親昵的動(dòng)作，例如拉一拉老師的手，拍一拍老師的腿，每次站隊(duì)的時(shí)候，都喜歡使勁擠到隊(duì)伍的第一，這些都是孩子向自己喜歡的老師才會(huì)做出的肢體動(dòng)作。教師要利用這個(gè)機(jī)會(huì)，可以用孩子最喜歡的肢體語(yǔ)言回應(yīng)孩子的情感表達(dá)。我班趙澎萱是個(gè)性格比較內(nèi)向的孩子，她最喜歡盥洗的音樂(lè)游戲環(huán)節(jié)，每次我看她表演時(shí)，她總是會(huì)不好意思的停下來(lái)。當(dāng)我的目光離開(kāi)的時(shí)候，她又開(kāi)始表演，似乎不希望讓我看到她的表演。在表演歌曲《小豬睡覺(jué)》的時(shí)候，我就和她一起表演，我拍拍她的肚子、她向我搖搖屁股。開(kāi)始她有些不習(xí)慣，過(guò)了一段時(shí)間，她表演的已經(jīng)很熟練了。一天我組織其他孩子入睡，她忽然跑了過(guò)來(lái)，我正奇怪想問(wèn)她為什么不睡覺(jué)，她卻拍拍我的肚子，然后自己挺著肚子。于是我輕輕的拍了她的肚子，她才開(kāi)心的回到自己的床上睡覺(jué)�，F(xiàn)在拍拍肚子已經(jīng)成我們的習(xí)慣，她的性格慢慢也變得開(kāi)朗了，成為我們班歌曲表演的小明星了。第三要用金誠(chéng)所至，金石為開(kāi)的信念感動(dòng)孩子。當(dāng)面對(duì)小班的孩子時(shí)，這一點(diǎn)更為重要。剛?cè)雸@的孩子離開(kāi)自己熟悉的環(huán)境、父母，自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)陌生環(huán)境的焦慮感。對(duì)此教師要多與焦慮感強(qiáng)的孩子交流，即使孩子哭鬧、發(fā)脾氣，或者根本就不理會(huì)，教師也要耐住性子和她們聊天、游戲，穩(wěn)定孩子的情緒，幫助孩子盡快適應(yīng)幼兒園的生活，只有達(dá)到了量變才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變。張雅晴剛?cè)雸@時(shí)一句話(huà)也不說(shuō)，我和她聊天時(shí)她總是看著我，卻從來(lái)不回答我，別的孩子做操時(shí)她總是會(huì)在一邊靜靜的看，但從不參與。我便堅(jiān)持每天在做操的時(shí)候，都會(huì)在她的身邊鼓勵(lì)她、和她聊天，同時(shí)每天我拉著她的手和其她孩子一起做操。開(kāi)始她總是把雙手握成緊緊的拳頭，并且兩個(gè)手臂夾得緊緊地，不讓我拉的她的手，這時(shí)候我就和她聊天，拉著她的手輕輕的搖一搖。到了第五周她的手已經(jīng)不再握成拳頭了，我可以拉著她的手慢慢得跟著節(jié)奏做操了。教師與孩子之間情感的培養(yǎng)并不是在幾天、幾星期就能實(shí)現(xiàn)的，還需要教師細(xì)細(xì)揣摩孩子在想什么、做什么，以贏得孩子的心和情感為目標(biāo)，引領(lǐng)孩子成為有情感的人。

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