導讀：童話作為最受幼兒喜愛的一種文學體裁，一直是幼兒園課程內容的主要載體。

　　童話作為最受幼兒喜愛的一種文學體裁，一直是幼兒園課程內容的主要載體。長期以來，人們對幼兒(欣賞主體)在欣賞童話作品時究竟有哪些特點缺少專門的研究，這直接或間接地導致童話欣賞活動的盲目性、程式化和簡單化。為此，筆者以文學心理學、審美心理學以及兒童文學接受的有關理論為基礎，對3—6歲幼兒在童話欣賞過程中的感知、想象、理解和情感等審美心理特點進行質與量相結合的研究，以期為幼兒童話欣賞教育提供一個新的視角。

　　一、幼兒童話欣賞的特點

　　在研究中，筆者根據童話的情節發展和情感變化的結構，選擇了簡單型、重復型和復雜型三類童話(依次為《小螞蟻和豆芽兵》《會動的房子》和《白色的蛋》)，讓3—6歲幼兒(每個年齡組抽樣選取20名幼兒，共60名幼兒)傾聽童話錄音。筆者隨時觀察、記錄幼兒在聽故事時的表情和行為，并要求幼兒聽完錄音后完成以下任務：①在與故事內容有關和無關的備選小圖片中，挑選出與故事有關的人物、事件、背景圖片，按故事情節的發展排列順序，再要求幼兒把聽到的故事完整地講一遍，以了解幼兒對故事內容的感知情況；②把故事的最后一段內容畫成圖畫，再對圖畫進行解釋，以了解幼兒在符號與表象的轉換中，為故事添加了哪些想象的成分；③在與故事內容有關的和無關的擬人化“人物情緒臉譜圖”中，根據故事情節挑選合適的情緒臉譜圖，并用語言描述，以了解幼兒對人物情緒的識別能力和匹配能力；④針對故事人物回答“你喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么”，以分析幼兒對故事寓意的理解。通過小樣本的調查，筆者初步發現3—6歲幼兒的童話欣賞具有如下心理特點。

　　(一)感知的特點

　　筆者在“感知”項目的調查中發現：①在對人物的感知上，3—4歲幼兒都知道作品中有哪些人物，但對人物的外貌、語言、行為以及心理活動等細節缺乏完整把握；5—6歲幼兒對作品所有人物細節的感知才逐漸豐富起來。②在對環境的感知上，幼兒普遍能感知故事發生的環境背景，但3—4歲幼兒對環境尚不能準確把握，如在故事《小螞蟻和豆芽兵》中，他們把小螞蟻、螞蟻爸爸媽媽和螞蟻哥哥姐姐一起隨意地放進紅手套房子里；5—6歲幼兒則能按故事原文把螞蟻們擺放在各自的“房間”。③在對情節的感知上，多數3-4歲幼兒常常只記住作品的高潮，忽視作品的開頭和結局，有的還顛倒了事件的順序；5—6歲幼兒對情節感知能力很強，能將童話的所有事件有序地、完整地講述出來。另外，無論哪個年齡階段的幼兒在“情節”感知項目上的平均分都要大大高出“人物”“環境”感知項目，這是因為幼兒往往對傳奇般的、新鮮的、刺激的故事情節發展有一種預期。同時，幼兒更易接受也更加喜歡聲音、色彩等形式美特征鮮明的童話作品，這一點在年齡越小的幼兒身上體現得越明顯。

　　(二)想象的特點

　　從調查結果看，幼兒童話想象有兩個傾向：①自我性，即幼兒在接受作品時，往往把自我的、主觀的經驗投射到作品中，因而常常出現一些與故事無關的聯想。這些情節是原文中沒有的，但完全是幼兒熟悉的生活經驗的再現，說明他們的想象帶有自我的、主觀的色彩。②游戲性，即兒童接受文學作品的過程，在一定意義上就是將作品中的人物轉化成手中的玩具，然后進行一場搭積木式的游戲活動。筆者在調查中觀察到，幼兒如同“搭積木”一般，把“小螞蟻”“甲殼蟲”和“豆芽兵”當成手中的玩具，邊畫邊講，邊講邊畫，把自己看到的、聽到的、想到的故事一一描繪出來。

　　(三)理解的特點

　　調查結果表明，幼兒的童話理解水平隨著年齡的增長逐步提高。一方面表現為從自我經驗層面向社會價值層面發展，具體來看，3—4歲幼兒只能從自身經驗出發進行理解，如問到喜歡誰時，多數幼兒回答喜歡小螞蟻。追問為什么喜歡小螞蟻時，有的說：“因為可以拿到手上玩。”有的說：“因為小螞蟻不咬人。”這時，他們的理解常常和作品的意蘊沒有多大關系。5—6歲幼兒開始能從社會價值層面理解作品，真正感受到作品蘊涵的所謂“人性”的東西，他們幾乎一致地選擇了“豆芽兵”，因為“豆芽兵幫助小螞蟻趕走甲殼蟲，幫助小螞蟻搬房子”。另一方面表現為從具體形象向理性抽象過渡，但仍然以形象性的理解為主。他們的理解是和作品中的形象分不開的。而少數5—6歲幼兒能離開具體形象，作出概念性的理解，如：“粗心大意不好。”“關心幫助別人是好的。”

　　(四)情感的特點在研究中，“情感”項目調查包括兩個方面：一是情感共鳴，二是情感識別。幼兒在情感共鳴方面表現出兩個特點：①易“入”難“出”，也就是我們平時所說的達到了“忘我”“入迷”的境界，幼兒忘記了這是一個虛構的、不真實的童話世界。比如他們在傾聽和復述《小螞蟻和豆芽兵》時，表情、語調和語氣一直隨著“小螞蟻”的情感變化而變化。為什么幼兒欣賞作品時情感如此投入呢？美國文學理論家喬治·普萊認為，“在他們接觸文學作品的時候，甚至不能很好地將現實生活和藝術世界區分開來，他們時常將藝術中描寫的人物、事件當作真實的現實來感知。”②有一定的年齡差異，5—6歲幼兒比3—4歲幼兒情感反應強烈。3—4歲幼兒在傾聽和復述故事時，面部表情遠遠不如5—6歲幼兒豐富，甚至有些年齡較小的幼兒聽著聽著就走神了。在情感識別方面，3—4歲幼兒中近半數只能識別童話中大多數人物的情感模式，只有個別幼兒能識別作品中全部人物的情感模式；5—6歲幼兒中有半數以上能識別作品中全部人物的情感模式。因此，年齡較大的幼兒產生的情感共鳴也相應地要強烈許多。

　　在以上研究的基礎上，我對小、中、大班幼兒童話欣賞的年齡特征作了進一步歸納。①小班幼兒在欣賞童話時，不能在頭腦中形成完整的文學意象，對聲音、色彩等形式美屬性十分敏感，基本沒有創造想象的成分，甚至產生無關想象，常在經驗和形象的基礎上理解人物形象的意義，情感認知水平與情感共鳴水平都較差，不能真正進入欣賞情境。②中班幼兒差異較大，有的幼兒童話欣賞水平接近或相當于大班幼兒的水平，有的仍停留于小班階段，可以說中班階段是一個過渡階段。③大班幼兒在欣賞童話時，感知完整，能在頭腦中形成完整的文學意象，特別對情節這一難度較大的內容美屬性的感知水平大幅度提高，有一定的創造想象成分，能填補作品“空白”，理解人物形象的意義，個別幼兒甚至能以理性語詞理解人物形象的社會意義，情感認知水平迅速提高，情感共鳴強烈，很快就能進入欣賞情境。從總體來看，小班幼兒的童話欣賞水平較低，中、大班幼兒的童話欣賞水平迅速提高并且較為接近。這就說明，以4歲為界，4歲之前幼兒(即小班幼兒)的童話欣賞處于一種階段水平，4—6歲幼兒(即中、大班幼兒)的童話欣賞處于另一種階段水平。這與皮亞杰對2—7歲幼兒前運算階段的兩個子階段的劃分是一致的，他將2—4歲階段看作是象征思維階段，4—6歲階段看作是直覺的半邏輯階段。本研究的這一結論表明，對幼兒來說，童話欣賞心理的發展與認知心理發展有密切聯系。

　　二、教育建議

　　通過分析幼兒童話欣賞的特點及年齡階段特征，并根據在幼兒原有水平上促進幼兒和諧發展的教育原則，筆者對幼兒童話欣賞教育提出如下建議。

　　(一)關于目標

　　1．小班：①讓幼兒反復感知同一作品，充分感受作品的色彩、聲音等特征，并掌握大部分情節；②在直觀形象水平上理解作品主要形象的意義；③專注地欣賞作品并獲得快樂。

　　2．中班：①充分感受作品，能創造性地想象和復述完整的作品和某些細節，感受生動形象性詞語的美感并喜歡學說這些詞語；②在直觀形象的水平上理解作品形象的社會意義；③能產生強烈的情感共鳴，并對常見的情感進行選擇和匹配。

　　3．大班：①在廣泛欣賞作品的同時，能創造性地復述作品，填補作品的空白，促進想象力的發展；②對作品形象的社會意義，逐漸從直觀形象基礎上的理解過渡到概念和現象基礎上的理解；③能產生共鳴和移情，并能對復雜的情感進行選擇和匹配。

　　(二)關于內容

　　1．小班：選擇形象生動，符合幼兒生活經驗，具有鮮明聲音、色彩特征的童話，即具有音樂感和畫面感，情節、情感變化單純的童話。

　　2．中班：選擇形象奇特、較為夸張、情感變化豐富、情節發展較復雜的作品，篇幅可長可短，以適應不同發展水平幼兒的需要。

　　3．大班：選擇題材廣泛、情節與情感變化復雜的童話，作品篇幅可適當增加，可以給幼兒欣賞一些中外著名童話的原著；增加作品數量，以滿足大班幼兒的童話欣賞需要。

　　(三)關于活動組織

　　1．小班：①創設親切、溫馨的欣賞氛圍，吸引幼兒的注意，激發幼兒的情緒，使之盡快進入欣賞情境；②以適當的語氣、語調，富有感情地介紹童話作品，充分表現作品蘊含的意味；③多次組織幼兒欣賞同一篇圖文并茂的作品。

　　2．中班：①充分調動所有幼兒的心理要素，使之與作品相互作用，使不同水平的幼兒都能進入欣賞狀態；②欣賞同一作品的重復量可根據作品的情節、情感變化的復雜程度和幼兒興趣靈活決定。

　　3．大班：①適度加快欣賞進程，增加作品欣賞的數量，擴大幼兒閱讀面；②組織形式更為自由，可以在專門的文學活動中進行，也可以在日常用餐前后、午睡前、游戲后進行。教師指導可適當減少，鼓勵幼兒大膽復述、表演作品；③組織多種形式的討論活動，使幼兒感受、體驗、理解作品的意蘊，學習精彩的語句，獲得情感升華。

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