導(dǎo)讀：孩子從家庭步入幼兒園，沉浸在離開親人的失落感中時(shí)，教師要適時(shí)給予安慰，對幼兒表達(dá)自己對他的喜愛，讓孩子感到老師是可親的，幼兒園是安全的，才能消除孩子對環(huán)境的恐懼感，進(jìn)行對新環(huán)境的探索。

　　溫州三幼張懷懷

　　案例描述

　　典典是個(gè)內(nèi)向、膽小的孩子，早晨來園總哭喪著臉，戀戀不舍地看著父親離去的背影。“老師早”的問候聲細(xì)小得幾乎聽不到，然后無可奈何、一言不發(fā)地坐到座位上。我建議他參加孩子們的活動(dòng)，他總是固執(zhí)地?fù)u搖頭。在班級中他是個(gè)極為平靜的孩子，上課發(fā)言沒有他，游戲時(shí)也看不到他愉快的笑臉，頑皮搗蛋更是找不到他。應(yīng)該說，他是個(gè)讓人省心省力的好孩子�？墒牵�我感到茫然，我們要教的不是一群小兔子，也不是一群小羊。我們要教的是孩子。孩子的本性應(yīng)該是天真的、活潑的，該讓他在對周圍世界的探索中慢慢成長，而不是長期蜷縮在自己的小角落里。

　　案例分析

　　通過與家長的交流，再根據(jù)典典小朋友的情況，我做了以下三個(gè)方面的分析：

　　1、社會(huì)因素

　　典典從小生活在爺爺奶奶的身邊，連父母都接觸不多。從他自己小小的世界來到幼兒園，看不到熟悉的親人，身處完全陌生的環(huán)境，孩子的心理上產(chǎn)生憂傷、緊張不安等情緒是很自然的。對于這種孩子來說，只有和自己的親人在一起才是安全的、自然的、滿足的。離開親人，幼兒會(huì)感到不安全，對周圍環(huán)境產(chǎn)生懼怕的情緒。確實(shí)，孩子從一個(gè)原本熟悉的環(huán)境來到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，失去了原來的舒適與滿意，就會(huì)表現(xiàn)出遇到問題過度焦慮、不安，解決問題的能力差、羞于同他人交往等。這些消極的情緒表現(xiàn)極不利于幼兒心理的健康發(fā)展。

　　2、自身因素

　　典典和爺爺奶奶一起生活，老人們言語不多，所以他從小缺乏言語鍛煉，更沒有什么主動(dòng)交往能力。幼兒與父母長期分居，很小得到與父母溝通的機(jī)會(huì)。因此，幼兒接受外界的信息較小，得不到各方面的培養(yǎng)。來到幼兒園后，一下子要和那么多的同齡孩子相處，缺乏交往經(jīng)驗(yàn)的他更是又害怕又無所適從。每天要參加的各種活動(dòng)，即使是他感興趣的，他也會(huì)表現(xiàn)出不自信，拒絕參加。并且，在家時(shí)受數(shù)位長輩的寵愛于一身，家長們對一些可能存在的困難都竭力去解決。這種過度保護(hù)的措施，減弱了孩子對環(huán)境的適應(yīng)能力和自信心。剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，使孩子事事依賴他人，一遇到困難就手足無措，缺少自信心和一些基本的自理能力。進(jìn)入幼兒園以后，對孩子的各方面能力提出了新的要求，他不能很好適應(yīng)，只能消極的態(tài)度來面對。長此以往，他就成了班級中一個(gè)最不令人注意的孩子。

　　3、家庭因素

　　父母是子女的第一任教師，家庭是教育子女的天然學(xué)校，子女的健康成長離不開父母教育和家庭的影響。在典典的家庭生活中，由于父母工作繁忙，平時(shí)很少帶孩子走親訪友，帶孩子走出家門，接觸外面的世界。平時(shí)的生活中，能讓孩子自己做主或表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)較少，家長對孩子也無這方面的要求。另外，家長對幼兒早期教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，以為孩子還小，個(gè)性如此，長大自然會(huì)好。許多經(jīng)驗(yàn)表明，凡是在房間里長大的孩子除了較順從外，大多是活動(dòng)能力較差，不善于交往，膽怯，缺乏獨(dú)立精神。因此典典的家庭環(huán)境和父母的教育觀念對他的個(gè)性形成有著非常重要的影響。

　　案例反思：

　　教師的任務(wù)并不僅僅只是促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，還要促進(jìn)幼兒社會(huì)性和人格的積極健康的發(fā)展，包括從小擁有積極的社會(huì)情感、態(tài)度，具有初步的社會(huì)交往能力，良好的同伴關(guān)系，活潑開朗、積極愉悅的性格。幼兒社會(huì)性、人格的發(fā)展是幼兒全面、健康發(fā)展的重要組成部分，是幼兒成長的核心內(nèi)容，并且對促進(jìn)幼兒認(rèn)知和智力的發(fā)展至關(guān)重要。因此，積極促進(jìn)每一個(gè)幼兒社會(huì)性、人格的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)每一個(gè)幼兒全面健康的發(fā)展，是教師不容忽視的重要責(zé)任。

　　措施一：給孩子一個(gè)能感受愛和關(guān)懷的環(huán)境。

　　孩子從家庭步入幼兒園，沉浸在離開親人的失落感中時(shí)，教師要適時(shí)給予安慰，對幼兒表達(dá)自己對他的喜愛，讓孩子感到老師是可親的，幼兒園是安全的，才能消除孩子對環(huán)境的恐懼感，進(jìn)行對新環(huán)境的探索。具體的做法是多接觸、多關(guān)心。早晨來園時(shí)拉他的手進(jìn)活動(dòng)室，講幾句熱情的話；午睡時(shí)拍一拍他，再講上幾句悄悄話；起床時(shí)幫他穿衣服、系鞋帶。父母接遲了，我就說：“我認(rèn)識(shí)你家，等小朋友都走了，我就送你回家。”這一切使他感動(dòng)老師喜歡他，就會(huì)和老師之間產(chǎn)生親切友好的感情。從而也培養(yǎng)了自信心，使他能夠大膽地、愉快地去探索周圍的世界。

　　這一天，典典入園后又是一個(gè)人坐到一旁，我走過去輕輕地抱起他說：“典典真乖，今天來得真早。”然后對大家說：“老師要表揚(yáng)典典，因?yàn)樗�每天都早早來到幼兒園，從來不遲到。”典典的臉上露出了羞澀的微笑。接下來，我又不失時(shí)機(jī)地說：“今天還有哪些小朋友和你一樣早呢？”典典大膽地指了幾個(gè)小朋友，居然還說出了幾個(gè)小朋友的名字。他的表現(xiàn)讓我高興極了，馬上請這幾個(gè)小朋友來和典典握握手，雖然他看到這么多小朋友來就低下了頭，但是對于他來說，已經(jīng)邁出一可喜的第一步。

　　措施二：培養(yǎng)孩子交往的能力。

　　對于語言能力弱的孩子，最好的辦法是與他們多聊天，不僅是老師和他聊，還要帶動(dòng)其他孩子和他聊，使他們熟悉起來，或者拿出一些玩具或需要合作的活動(dòng)項(xiàng)目讓他們完成，讓他們在玩和說的過程中交上朋友。有的時(shí)候，在交往的過程中會(huì)出現(xiàn)糾紛，就用表演的形式來告訴每個(gè)孩子，然后請他們討論該怎么做，最后讓討論的結(jié)果成為孩子在交往中要共同遵守的行業(yè)準(zhǔn)則。在一次孩子自帶玩具的活動(dòng)中，我看到典典帶了一輛特別漂亮的小汽車，我就走過去說：“你的小汽車真漂亮，在哪兒買的啊？給我玩玩好嗎？”小朋友們聽到了，都圍過來。我拿著小汽車玩了一下，還給典典，然后就請小朋友互換玩具，他顯得非常高興，就和小朋友玩開了�？墒�，沒過一會(huì)，一個(gè)孩子很生氣地來告狀了：“老師，豪豪拿了典典的玩具不還，豪豪的玩具卻不能典典玩”。果然，典典一個(gè)人又是可憐巴巴地坐在角落，眼睛緊緊盯著被豪豪拿在手里的小汽車。怎么辦呢？我請了幾個(gè)小朋友將這件事進(jìn)行了一次表演，然后讓孩子們討論，至于該怎么做，孩子們自己會(huì)找到正確的方法。當(dāng)然，看得最認(rèn)真的，當(dāng)然是典典了。

　　措施三：家長的配合必不可少。

　　幼兒良好的心理素質(zhì)的形成，需要幼兒園和家庭的配合。家長是孩子的第一交往對象，家長要和孩子多相處，還可帶孩子進(jìn)入自己的社交圈，讓孩子觀察成人的交往，最重要的是，要給孩子找?guī)讉�(gè)同齡的玩伴，多到玩伴家去做客，也請他們到自己家來。如此一來，慢慢的孩子就會(huì)知道怎樣和小伙伴在一起玩了。增加孩子和人交往的機(jī)會(huì)和能力。

　　除了教幼兒一些自我服務(wù)技能外，家長還要放手讓幼兒自己的事自己做，不要包辦，增強(qiáng)孩子的生活自理能力，樹立自信心。

　　家長還要盡可能多地帶孩子看看外面的世界，增長見識(shí)，當(dāng)孩子嘗試某種活動(dòng)時(shí)，成人應(yīng)向孩子表達(dá)對他的信任，可以問：“我們該怎么做呢？”通過征詢孩子意識(shí)到自己的想法是有價(jià)值的，使孩子能大膽地表達(dá)自己的想法，積極地探索周圍的世界，學(xué)會(huì)與人交流和合作。

　　每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)孩子的家庭環(huán)境和個(gè)性也都各有不同。但每個(gè)孩子都具有征服世界、和別人交往的欲望。我們不能因?yàn)楹⒆拥陌察o，而漠視孩子的消極狀態(tài)，放棄對孩子能力發(fā)展的培養(yǎng)。典典在家長和我們有意識(shí)的引導(dǎo)、培養(yǎng)下慢慢地進(jìn)步著，他不再一個(gè)人坐在角落了，看到他喜歡的玩具，他會(huì)和小朋友說“給我玩一下，好嗎？”漸漸地，他能主動(dòng)和小朋友做游戲了，上課、下課都能看到他那天真的笑臉。家長高興地說：“我家的典典變了，變得越來越可愛了”。

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