一、問題的提出

　　（一）小班（3—4歲）幼兒在幼兒園各項活動中，往往缺乏主動性，膽小、懦弱，做事情常常依賴于成人的幫助。這是由于3—4歲幼兒生理、心理發展水平較低；同時，這一時期又是幼兒生活中的一個轉折點：離開家庭進入幼兒園過集體生活，生活環境改變了，在各方面要學著自理、自我服務，感到諸多不適應。除此之外，幼兒缺乏自信心，缺乏堅信自己有能力克服困難而取得成功的情感也是一個重要的原因。

　　實踐證明：具有自信心的幼兒能感到自身的價值，能產生積極主動的活動愿望，敢于大膽探索，樂于與周圍人交往，能經常保持愉快的情緒。自信心對于幼兒健康成長和各種能力的發展，都具有十分重要的意義。

　　然而，在幼兒園實際工作中，忽視對幼兒包括自信心在內的心理品質培養的現象較為普遍。有些教師雖然知道自信心培養的意義所在，但又往往缺乏具體方法，無從下手。

　　（二）隨著幼教改革的日益深入，教師已逐步樹立了目標意識，注意結合幼兒自身的需求和發展規律實施教育。但是，如何將目標指向幼兒的一日活動和游戲活動及目標與游戲活動之間的關系如何、目標與游戲活動的結合點等都是亟待解決的問題。我們在這方面進行了嘗試性研究，旨在尋找一個實現目標的途徑與方法。

　　二、理論依據

　　第一，小班（3—4歲）幼兒具有活潑好動、好模仿、情緒性強、自制力差、認識活動以具體形象為主的年齡特點。而游戲恰恰能滿足幼兒好動、自制力差的特點。在游戲中，幼兒不僅可以自由地變換動作、姿勢，還可以多次重復所感興趣的動作。

　　第二，游戲可以滿足幼兒自我表現、自我肯定的需要。幼兒在游戲中可以獲得影響與控制環境的能力，建立起對自己的信心。當幼兒完成了包含在游戲活動中的一定課題與任務時，幼兒會感到自己是有能力的人，從而獲得成功的喜悅。

　　第三，3—4歲幼兒的身心發展規律和年齡特點，決定了要對幼兒實施以自我服務能力、良好衛生習慣及文明行為習慣等為內容的養成教育，養成教育與幼兒自信心的培養相互聯系、相互滲透，尤其是幼兒自我服務能力的培養與幼兒自信心的培養更是密不可分。

　　三、實施過程

　　（一）觀察評估幼兒最初的自信心水平。

　　開學初，在對班上幼兒情況分析、研究的基礎上，制定評估依據。評估依據來自兩方面：一是實際觀察，從實際中來；二是參照借鑒有關幼兒自信心評價的指標。觀察評估力求全面、準確，并具一定代表性。

　　試點班老師對幼兒生活活動、教育活動、游戲活動中包含自信心因素的方面進行了觀察評估，對幼兒在自信心方面的情況進行了初步的了解，以便有的放矢，使教育更具針對性。

　　（二）從小班幼兒年齡特點出發，調整幼兒一日活動結構。

　　從小班幼兒年齡特點出發，一日活動以游戲為主。具體表現在減少集體組織的活動，減少幼兒集體等待的時間，把幼兒從束縛的空間、時間中解放出來，給幼兒更多的游戲時間，增加幼兒自選玩具、自由結伴、自由交談的活動。

　　（三）挖掘各類游戲活動中潛在的培養幼兒自信心的因素。

　　如在表演游戲中，幼兒是否敢于表達或表現自我；娃娃家、小醫院、美發廳等角色游戲中，幼兒是否敢于與同伴交往、大膽想象；在“玩玩做做”的活動中，幼兒是否能運用材料大膽表現、創作等等。

　　（四）創設與培養幼兒自信心相適應的良好環境。

　　1.在環境創設上，遵循把環境創設作為實現教育目標、促進幼兒全面發展的有效途徑和手段的原則，注重活動室環境布置與有關自信心的主題結合，突出幼兒自信心培養的內容。

　　如“好孩子自己走”、“我會吃飯、我愛睡覺”、“自己的事情自己做”等，教師以直觀、形象的形式，給幼兒粘貼小紅花或幼兒熟悉的小標志及幼兒喜愛的小動物形象等，增加趣味性。

　　2.在精神環境創設上，鼓勵幼兒自選活動，以自主、自愿為原則，選擇自己喜愛、感興趣的活動。

　　幼兒的思維特點決定了他們的自我評價往往依賴于成人的評價。因此，成人應以肯定與信任的態度對待幼兒，創設良好的精神氛圍，這是形成幼兒自信心的關鍵。

　　在游戲活動中，教師注意運用旨在滿足幼兒的需要、使幼兒感到自我價值的積極語言，并注意運用眼神、笑容、身體接觸等無聲語言肯定幼兒的積極行為。例如，一名幼兒偶然來到語言角，她學著別的小朋友，從布口袋里拿出幾個手指偶，套在手上，不連貫地講起來。老師觀察到這一情況，就走上前去，充分鼓勵她說：“你講得真好，老師真愛聽！”小女孩受到了鼓勵，忽然揚起頭，高興地說：“我最喜歡講故事啦！”幼兒的一個隨意行為受到老師的關注和肯定，便得到了強化，幼兒從這種鼓勵的態度中獲得了強大的推動力。

　　3.根據幼兒的興趣和意愿及小班幼兒的年齡特點，創設游戲區，投放游戲材料。

　　(1)從幼兒的興趣出發

　　如在游戲活動中，教師發現幼兒將拼插玩具當做“話筒”，舉在嘴邊，非常投入地“演唱”，從而了解到幼兒有表演的興趣和愿望。于是，用皺紋紙為幼兒做成美麗、鮮艷的百褶裙、頭花兒等裝飾品，用廢舊紙筒、布頭兒制作成“話筒”，把幼兒熟悉、喜愛的歌曲和兒歌串錄下來，并找來響板、撞鐘、鈴鼓等小樂器。這樣，“小小舞臺”誕生了。新增設的表演游戲角，充分給幼兒提供了表現自我、展示自我的機會與條件。

　　(2)從幼兒的年齡特點出發

　　同樣是玩建筑游戲，大班幼兒能分享、合作、共同協商來建構，而小班幼兒由于具有好模仿的特點，則以獨立游戲、平行游戲為主。因此，在小班（尤其是第一學期），教師把積木分成幾筐，用紙制的小建筑帽或小腳印等標志控制幼兒人數，使到建筑區的每一名幼兒都有一份數量充足的建筑材料，并給幼兒投放小汽車、小樹、花、人物、動物等輔助材料，豐富游戲內容。

　　(3)從幼兒的實際水平出發

　　開學初，一名幼兒來到穿珠組，由于他拿的線繩頭部散開了，他穿了半天沒穿上，扭過頭對身后的老師說：“我……想回家……”這表明游戲材料與幼兒的小肌肉發展水平相比有較大的難度，幼兒經過努力未能完成，活動本身沒有給幼兒帶來快樂與滿足，因而幼兒變得擔憂和焦慮。

　　培養幼兒自信心的必要條件是讓幼兒能經常獲得成功的經驗而過多的失敗體驗，往往使幼兒對自己的能力產生懷疑。因此，成人應根據幼兒的發展特點和個體差異，提出適合其水平的任務和要求，使其經過努力能完成，從成功的喜悅中獲得自信感。同時，教師提供的材料要有難易之分，如“小巧手”組，教師根據幼兒小肌肉的發展水平，投放沿直線剪“”（窗簾、拉花）、沿斜線剪“△”、“△△△”（小草），還為幼兒提供了一些經過精心挑選的、造型簡單的輪廓線，如小雞、小魚、小房子等，包含直線、斜線甚至弧線。教師在尊重幼兒興趣、意愿的前提下，根據幼兒的能力和水平適當進行引導。

　　四、認識體會

　　第一，合理調整幼兒一日活動結構，是使游戲成為幼兒基本活動的基本保證；

　　第二，注重挖掘、分析各類游戲活動中潛在的培養幼兒自信心的因素，是使在游戲活動中培養幼兒自信心得以落實的主要途徑；

　　第三，創設良好的精神環境，讓幼兒置身于豐富多采、充滿生機、富有情趣的環境中，處在活動的主體地位，以積極的情緒面對各種問題，便于幼兒在活動中表現并得到滿足與愉悅，從而有助于幼兒形成積極的自我評價；

　　第四，游戲區的設置、材料的投入，應根據幼兒的興趣和意愿，符合幼兒年齡特點，并注重幼兒的個體差異。

　　總之，通過實踐，我們感到在游戲活動中培養幼兒的自信心是可行的，而且是行之有效的。（作者單位：北京教育學院宣武分院二部幼教研究室，試點班教師為宣武區回民幼兒園小一班林茜萍。）

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