如何處理空間是幼兒園韻律活動教學中的一個十分重要的問題。下面，我們將從教與學兩個方面分別來討論空間處理的問題。

　　從教師教的方面看空間處理

　　1．教師站位。在韻律活動中，教師站位的主要功能是示范。

　　在單圓圈狀態下，教師與幼兒同樣站在圓圈上，不僅有利于形成師生平等的氛圍，而且有利于幼兒能夠無障礙地看清教師全部的姿態和運動方式。在雙圓圈的空間狀態下，教師一般應該站在內圈上。幼兒所組成的圓圈在順時針或逆時針運動時，教師一般應該站在圓圈內，并與幼兒面對面，與幼兒做反方向運動，以便能夠為幼兒提供正面示范的榜樣和與幼兒進行目光交流。如果要學習的動作比較復雜，要學習的隊形又并非是圓圈狀態，也可先從站圓圈開始。為了集中幼兒的注意力或減緩疲勞進程，還可先從坐圓圈開始，再逐步過渡到站圓圈、走圓圈以及其他非圓圈狀態的隊形。

　　在方陣或行列的狀態下，教師可與幼兒相向而立，這時一般做“鏡面示范”。教師也可以與幼兒同向而立，做正常示范。教師還可以與幼兒面對相同方向，但站在排頭或排尾。這種站位方式的重要功能之一就是提示左右。這時教師的指示語可以是老師這邊的手或腳，向老師這邊跨一步或移動等。

　　2．教師移動。在韻律活動中教師移動的主要功能是調節。

　　在自由空間（即“散點”）狀態下，教師移動的調節功能主要體現在：教師“撤出”活動區域（通常更強調面對全體幼兒），觀察幼兒的創造性表現，了解幼兒的特殊需要，或避免幼兒過度依賴自己和模仿自己；教師“插入”活動區域（通常更強調面對個別幼兒），向需要模仿的幼兒提供榜樣，向需要思路的幼兒提供思路，向需要伙伴的幼兒提供伙伴，向膽怯或不夠興奮的幼兒提供鼓勵，向過度興奮的幼兒提供自我鎮靜的暗示，向發生矛盾或因其他緣故游離于活動之外的幼兒提供返回活動、享受活動的引導等。

　　從幼兒學的方面看空間處理

　　1．幼兒站位。在韻律活動中，幼兒的站位有多種不同的功能。其中比較重要的功能有：更好地觀察示范；更好地發展空間知覺能力和解決空間辨認困難；更好地發展空間秩序感和在空間中運動時的自我控制意識及能力等。

　　在圓圈狀態下，最基本的空間站位方式有兩種：一是面向圓心，即正面朝向圈內，所有人呈面對面的空間狀態；二是面向圓上，即所有人順時針或者逆時針方向正面朝向前方另一人的后腦勺。在面向圓心狀態下，適宜做向上、下、前、后方向的上肢運動，或做前進、后退的舞步。因為這些方向有更大的空間，且不容易發生空間混淆和互相干擾。在面向圓上狀態下，適宜做向圈里、圈外方向的上肢運動，即以個人為中心的左右方向的動作，原因也是這些方向有更大的空間，且不容易發生空間混淆和互相干擾。在用語言對幼兒講解時，如面向順時針方向，一開始教師最好說圈里的手或腳，而不說右手或右腳；最好說圈外的手或腳，而不說左手或左腳。待幼兒經驗稍豐富時，偶爾也可以這樣補充說：“圈里的手，也就是──（待幼兒作出反應）右手，對了！”

　　在面向圓上以及在方陣成行列的狀態下，教師的示范不可能被所有幼兒同時無障礙地清楚觀察到，教師應該教會幼兒通過“空間折射”的方法來進行間接性的觀察，即觀察能夠看見教師示范的幼兒的動作，有時甚至也可以通過“多級折射”的方式來獲取需要觀察的信息。雖然有時難免會遇到信息損失、變形的問題，但教師可通過自己改變站位的空間或個別輔導來解決。而且，教師故意這樣要求幼兒的目的其實也是為了增強幼兒對不利學習條件的主動適應意識及能力。

　　在自由空間狀態下，幼兒應該學會建設兩種有益空間，即個人獨立空間和合作、交往空間。良好個人獨立空間的含義是：做動作時不會使他人影響自己，也不會使自己影響他人。良好合作、交往空間的含義是：在合作、交往伙伴之間建立最為和諧的空間運動關系，既使自己能舒適地應和伙伴，又使伙伴能舒適地應和自己。

　　年齡較小的幼兒最初傾向于擠在一起，或擠在教師周圍。一開始教師應對此予以理解和接納，特別是當他們能夠基本保持不互相干擾甚至能夠因擠靠在一起而感到安全和愉快時。但隨著年齡的增長，教師還是應該逐步鼓勵幼兒去嘗試一下獨立的滋味，并逐步學習在更高的水平上嘗試進行富于創造性的空間建設。

　　2．幼兒移動。在韻律活動中，幼兒的移動也有多種不同功能。除與站位相同的那些功能外，最重要的功能還有：發展交往意識及能力，發展與他人共享有限空間的意識及能力，發展與時空運動有關的運算能力，發展身體在運動過程中的快速調控反應能力等。

　　一般來講，教師應該知道如何根據空間狀態的穩定性水平來主動調控幼兒韻律活動學習的穩定性水平。韻律活動是運動性的活動，本身的穩定性就相對較低，所以，教師更應注意以下一般規律：坐著做上肢動作最穩定，坐著做下肢動作次之；坐著比站著穩定；站著比移動穩定；在規定空間狀態下移動比在自由空間狀態下移動穩定；在個人獨立空間狀態下移動比在合作交往空間狀態下移動穩定。

　　在自由空間狀態下，避讓是應該專門學習的。一是態度學習，因為幼兒經常會為了滿足交往的需要而故意碰撞他人。因此，幼兒應該學會判斷：在何種具體條件下交往的愿望能夠得到滿足，而哪些交往的行動會遭到挫敗。二是技能學習，教師應該鼓勵幼兒提高避讓的技能水平，并不斷創造出更為復雜的空間條件，以向幼兒的避讓智慧提出挑戰。

　　在規定空間狀態下，避讓也需要專門學習。同樣，無論是從態度方面還是從技能方面，教師都應該幫助幼兒逐步弄明白：共享有限的狹小空間會帶來某種程度上的更大快樂，而空間爭霸只會讓大家都感受到傷害。

　　集體舞蹈的空間設計，應該最大程度地為幼兒創造與不同伙伴交往的機會。結交、交換舞伴的空間變化還有助于發展幼兒的時空運算能力，教師也應該注意在組織幼兒進行集體舞蹈學習或創編的過程中，自然地滲透時空運算的教育。

　　《學前教育》2002/3上許卓婭

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