音樂教育是幼兒藝術(shù)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一，3～6歲幼兒的身心發(fā)展正處于藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵期，所以要重視幼兒園音樂教育的研究。由于影響幼兒音樂教育水平高低的關(guān)鍵是教師的音樂素質(zhì)，所以我們應(yīng)該把提高教師的音樂素質(zhì)作為音樂素質(zhì)教育的主要工作來抓。

　　一、幼兒教師要掌握一定的音樂理論基礎(chǔ)知識

　　幼兒教師的音樂理論素質(zhì)水平直接影響著幼兒園的音樂教學水平，這是對幼兒進行音樂素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。由于幼兒教師的來源和接受專業(yè)教育的層次不同，她們的音樂理論水平也是不平衡的。我們強調(diào)對幼兒教師進行音樂理論素質(zhì)培養(yǎng)，而不是讓幼兒教師達到音樂家的水平。幼兒教師只要能夠掌握一定的音樂理論知識，并能夠運用這些理論研究幼兒園的音樂教育就可以了。“音樂教師應(yīng)該具有較高的音樂理論素養(yǎng)，”這是許多幼兒教育專家的共識。所以，幼兒教師應(yīng)該加強音樂理論的學習，不斷提高自己的音樂理論水準，并在學習音樂理論的過程中還應(yīng)該學習一些教育科學的理論，使音樂教育能夠在教育科學理論的指導下，產(chǎn)生最佳的教育效果。

　　二、幼兒教師要掌握正確的發(fā)聲方法和技巧

　　在幼兒園的音樂教學中，教師的發(fā)聲方法對幼兒的音樂能力形成有著重要影響。由于幼兒期正處于語言能力形成的關(guān)鍵期，所以對幼兒進行發(fā)聲方法訓練是音樂教育中的重要內(nèi)容，而幼兒教師只有掌握正確的發(fā)聲方法，才能對幼兒進行發(fā)聲方法的正確訓練。由于幼兒期的語言能力和發(fā)聲都還比較差，在學習歌唱過程中經(jīng)常會出現(xiàn)發(fā)聲的錯誤，這就要求教師要能夠糾正幼兒的發(fā)聲錯誤，使其逐步掌握正確的發(fā)聲方法。如果一個合唱的群體發(fā)聲基本上都是正確的，那么這個群體的合唱水平就比較高，反之，效果就不佳。所以幼兒園教師必須掌握歌唱發(fā)聲的基本方法和技巧，才能有效地對幼兒進行音樂素質(zhì)教育。歌唱的發(fā)聲機能，主要是由大腦中樞神經(jīng)直接控制的，同時人心理上的意志和感情也有間接的調(diào)解作用，而后者應(yīng)該是音樂教師必須要掌握的教育技能。歌唱的發(fā)聲器官可分為：

　　呼吸器官（肺、胸、腹）；發(fā)聲器官（聲帶）咬字、吐字器官（喉、舌、齒、牙、唇）；共鳴器官（胸腔、口咽腔、鼻咽腔、頭腔）。呼吸器官和咬字、吐字器官由大腦直接控制其活動，發(fā)音器官和共鳴器官則必須通過意志及感情的調(diào)解，間接地控制其活動。歌唱發(fā)聲的各器官，即是獨立的，又是相互聯(lián)系的，在對幼兒的訓練過程中，應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況，可隨時調(diào)整或側(cè)重某一部分發(fā)聲器官的訓練，以達到訓練的要求。

　　三、幼兒教師要具有正確分辯聲音優(yōu)劣的素質(zhì)

　　幼兒園的音樂教學，一般都是以集體教學形式為主。當教師面臨一個發(fā)聲能力還不強的幼兒群體的合唱聲音時，教師必須具備分辯聲音優(yōu)劣的聽覺能力，這是對幼兒教師的職業(yè)性要求。

　　首先，教師應(yīng)該有正確的聲音觀念。所謂的正確聲音觀念，是指教師在實施教學之前，應(yīng)對所要教學的樂曲的各種音律、節(jié)奏、聲調(diào)等都有較熟悉和清楚的掌握，形成一個客觀而準確的聲音標準，并以此來判斷幼兒在演唱中的正確與錯誤。這種聲音標準的形成和掌握是靠教師平時的自我訓練和經(jīng)驗的逐漸積累而形成的。

　　其次，教師應(yīng)具有判斷和糾正錯誤發(fā)聲的能力。幼兒在合唱時集體成員同時發(fā)聲，在群體同時發(fā)聲的情況下，教師要能夠判斷其中某一個人的發(fā)聲特點及其正確與錯誤，還應(yīng)該能夠及時糾正錯誤發(fā)音，這就要求教師必須對每個幼兒的發(fā)聲特點有比較熟悉的了解和掌握。

　　再次，教師應(yīng)熟練地掌握咬字、吐字規(guī)律。歌曲是語言和曲調(diào)相結(jié)合的一種藝術(shù)形式，生動而形象的語言是表達歌曲思想情感的重要工具，正確咬字、吐字就成為歌唱藝術(shù)中的一項基本功。教師只有掌握了正確咬字和吐字的規(guī)律，才能在教學中指導幼兒正確咬字和吐字，掌握正確的歌唱方法。這一項素質(zhì)要求實質(zhì)上是要求教師必須熟練地掌握普通話，不僅能用普通話作為平時的交際工具，還要在音樂教學中用準確的普通話把歌詞表達出來。這樣教師就會把正確的發(fā)音標準固化在記憶之中，并形成一個判斷正確與錯誤的客觀標準，當幼兒在演唱中出現(xiàn)了錯誤發(fā)音后，教師不僅能及時發(fā)現(xiàn)并糾正，還可以對幼兒進行針對性的強化訓練，以形成幼兒對語言的正確發(fā)音。

　　四、教師應(yīng)該掌握正確指揮音樂的技能技巧

　　指揮在音樂教學中十分重要，教師只有正確、清楚地作出指揮的各種拍節(jié)圖式，才能使幼兒迅速理解音樂語言并掌握正確的唱歌方法。拍節(jié)圖式是教師運用手勢、表情、身體動作把音樂節(jié)奏演化成的一種直觀的音樂語言，借助這種直觀的音樂語言，教師把對音樂的要求及演唱的意圖傳遞給幼兒，使其正確演唱，以達到最佳的演唱效果。因此，教師平時應(yīng)對各種指揮的拍子圖式準確掌握，正確演示，這是一個幼兒教師準確進行音樂教學的重要基本功。

　　音樂是一種情感藝術(shù)，在集體教學中教師要用一定的指揮方式把音樂中的情感表達出來，以感染幼兒，使幼兒的演唱達到最佳水平。因此教師的指揮動作不僅應(yīng)該準確無誤，還應(yīng)該美觀大方。也就是說，教師指揮的每一個動作和手勢都應(yīng)符合美學的要求，都應(yīng)有音樂的旋律感覺。在指揮過程中，教師應(yīng)依據(jù)歌曲的思想感情、風格，音樂的旋律、速度，音樂節(jié)奏的力度及對樂器的輕、重要求等不同內(nèi)容將指揮拍子圖式以線條化的、音樂化的形體語言演示出來，使幼兒群體能以整齊、優(yōu)美的音樂旋律和悅耳動聽的歌詞，演唱出歌曲中的美好思想情感。

　　因此教師指揮的手勢要服從于歌曲旋律的抑揚頓挫所表示的感情變化，用以啟發(fā)幼兒正確表達歌曲的思想感情及音樂意境，使演唱效果達到最佳程度。另外在指揮過程中，還要把起拍、呼吸拍和結(jié)束拍用指揮手勢準確表達出來，使全曲的開始和樂句中的換氣及樂段的結(jié)束整齊劃一。在指揮過程中，教師的表情和眼神也是指揮的重要語言，指揮的手勢是傳達教師內(nèi)心語言的工具，而教師的表情和眼神則是內(nèi)心情感的自然流露，它象一座無形的橋梁在教師和幼兒之間架起了一條感情的紐帶。“眼神是靈魂的窗戶”，透過教師的眼神，可以使幼兒感到教師的喜、怒、哀、樂之情，從而激發(fā)幼兒全身心地投入演唱，使音樂學習的最佳效果得以產(chǎn)生。

　　綜上，幼兒園必須對教師的音樂素質(zhì)進行全面訓練，才能使其掌握音樂教育的藝術(shù)精髓，才能使幼兒園的音樂教育水平不斷提高。郭文艷

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