提要：根據(jù)美國(guó)心理生物學(xué)家羅杰、佩羅斯對(duì)人腦的研究表明，大腦兩半球各司其職，功能高度專業(yè)化。左腦是處理言語(yǔ)，進(jìn)行抽象邏輯思維，集中思維、分析思維的中樞；右腦則是處理表象，進(jìn)行具體形象思維，發(fā)散思維，直覺(jué)思維的中樞。

　　而人們?nèi)粘Ｉ�活的言語(yǔ)、計(jì)算、思考問(wèn)題等，以習(xí)慣使用左腦居多，而與形象思維，求異、創(chuàng)造密切相關(guān)的右腦動(dòng)能，其潛力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，偏重于抽象邏輯思維訓(xùn)練的教學(xué)會(huì)使學(xué)生的左右腦發(fā)展不夠均衡，未來(lái)公民素質(zhì)難以做到真正的提高。所以，我們?cè)诘湍昙?jí)閱讀教學(xué)中主張激活學(xué)生的形象思維能力。

　　正文：

　　由于受前蘇聯(lián)的以《紅領(lǐng)巾》為示范課的文學(xué)分析法的影響，目前的語(yǔ)文教學(xué)仍存在著對(duì)課文偏重于作理性的分析，強(qiáng)調(diào)深挖細(xì)嚼，甚至條分縷析，節(jié)外生枝，探求微言大義。這樣的教學(xué)一方面很難使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等做到全面的鑒賞，難以使學(xué)生主動(dòng)地感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的特有魅力，也就難以切實(shí)有效地完成語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)--語(yǔ)言訓(xùn)練。另一方面，這樣的教學(xué)著重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象邏輯思維的訓(xùn)練，而忽略了作為它的基礎(chǔ)的至關(guān)重要的形象思維的發(fā)展。根據(jù)美國(guó)心理生物學(xué)家羅杰，佩羅斯對(duì)人腦的研究表明，大腦兩半球各司其職，功能高度專業(yè)化。左腦是處理言語(yǔ)，進(jìn)行抽象邏輯思維、集中思維、分析思維的中樞；右腦則是處理表象，進(jìn)行具體形象思維、發(fā)散思維，直覺(jué)思維的中樞。而人們?nèi)粘Ｉ�活中的言語(yǔ)、計(jì)算、思考問(wèn)題等，以習(xí)慣使用左腦居多，而與形象思維，求異、創(chuàng)造密切相關(guān)的右腦功能，其潛力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，偏重于抽象邏輯思維訓(xùn)練的教學(xué)會(huì)使學(xué)生的左右腦發(fā)展不夠均衡，未來(lái)公民素質(zhì)難以做到真正的提高。因而，在閱讀教學(xué)中不僅要重視對(duì)課文作有板有眼地分析，發(fā)揮左腦的功能，更要注重那些與右腦功能密切相關(guān)的直覺(jué)、形象、語(yǔ)感、想象、情感等符合中國(guó)語(yǔ)文特點(diǎn)的心理因素。又根據(jù)對(duì)幼兒思維發(fā)展情況的研究，語(yǔ)言的出現(xiàn)要晚于形象思維的出現(xiàn)，而抽象思維的出現(xiàn)又晚于語(yǔ)言的出現(xiàn)，所以，我們提出在低年級(jí)閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生形象思維能力的發(fā)展，以課文為例子，以課堂為陣地，以訓(xùn)練為主線，激活學(xué)生的形象思維能力。

　　“激活”即指激發(fā)使之活躍，發(fā)展。“激活學(xué)生形象思維能力”是指教師重視語(yǔ)言文字的形象感受，善于把握語(yǔ)言文字所表達(dá)的深厚意蘊(yùn)，采用適當(dāng)?shù)姆椒�激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，聯(lián)想等，訓(xùn)練學(xué)生從文字“還原”為頭腦中的表象系統(tǒng)，“設(shè)身處地”，讀書入境，在領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的同時(shí)形象思維能力得到生動(dòng)活潑地發(fā)展。它包含兩方面的涵義：（1）遵循啟發(fā)式的原則，創(chuàng)設(shè)情感感染的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的興趣、積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行形象思維。（2）針對(duì)語(yǔ)言材料的特點(diǎn)，采用生動(dòng)有效的方法，進(jìn)行形象思維的訓(xùn)練，活躍學(xué)生的形象思維，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。前者的關(guān)鍵是“激發(fā)”----促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)”，即教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，生動(dòng)積極地啟發(fā)、鼓勵(lì)，逐步使學(xué)生自己有意地對(duì)語(yǔ)言文字展開(kāi)形象思維。這既體現(xiàn)在每一次訓(xùn)練之中，更注重于長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生形成習(xí)慣。如，經(jīng)常表?yè)P(yáng)聯(lián)系實(shí)際想得好的同學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽想象；增設(shè)“創(chuàng)造思維訓(xùn)練課”，肯定學(xué)生創(chuàng)造的“火花”；讀寫結(jié)合，定期展覽交流學(xué)生諸如“擴(kuò)寫”“續(xù)寫”“改寫”等體現(xiàn)形象思維能力的“作品”，（低年級(jí)學(xué)生要求寫幾句話）等，讓學(xué)生親身體會(huì)到發(fā)展形象思維能力的樂(lè)趣，有了成就感后更加積極主動(dòng)。后者的關(guān)鍵是“訓(xùn)練”--發(fā)展學(xué)生的“能力”，即教師要有計(jì)劃，有意識(shí)地在每一堂課，每一篇課文中進(jìn)行訓(xùn)練，才能切實(shí)發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。以上二者是互相聯(lián)系，互相促進(jìn)、互相制約、共同發(fā)展的。

　　一、充分運(yùn)用直觀手段

　　根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)充分運(yùn)用直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解建立在形象的基礎(chǔ)上，通過(guò)具體化思維訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生把抽象的概括的詞形象化。在教學(xué)中，提供學(xué)生形象的直觀手段通常有四種：（1）實(shí)物直觀，即在方便的條件下，提供學(xué)生未見(jiàn)過(guò)或不常見(jiàn)的與課文有關(guān)的具體實(shí)物。它具有鮮明、生動(dòng)、真實(shí)性的優(yōu)點(diǎn)。（2）模擬直觀，即利用復(fù)制的幻燈、圖片、圖表、模型或演示等手段，提供學(xué)生以有關(guān)的形象，它可以根據(jù)教學(xué)的要求以實(shí)物進(jìn)行模擬、放大、縮小，突出重點(diǎn)而略去次要細(xì)節(jié)，便于教學(xué)過(guò)程的組織和指導(dǎo)。（3）語(yǔ)言直觀，即通過(guò)語(yǔ)言的描述以引起學(xué)生已有的相關(guān)表象的再觀，借以理解課文的有關(guān)詞語(yǔ)。（4）動(dòng)作姿勢(shì)直觀，有些詞語(yǔ)較抽象，如用人體的動(dòng)作姿勢(shì)--顯示，學(xué)生就會(huì)了然于目，意會(huì)心中。

　　教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言材料的特點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)闹庇^手段激活學(xué)生的形象思維能力。

　　如：學(xué)習(xí)《蔬菜》，提供實(shí)物直觀，學(xué)生觀察鮮嫩的蔬菜，建立了生動(dòng)的“黃花菜”、“萵筍”、“扁豆”等形象。《烏鴉喝水》一課，教師采用模擬直觀，通過(guò)演示的手段，提供給學(xué)生“把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)水里，瓶子里的水漸漸升高”的形象，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)“烏鴉就喝著水了”的理解。為了體會(huì)《要下雨了》中天氣很“悶”的意思，教師用語(yǔ)言直觀啟發(fā)學(xué)生說(shuō)，下雨前，心里會(huì)覺(jué)得不舒服，喘不過(guò)氣，想大口大口地吸氣，這就是“悶”，將抽象的“悶”的意思形象化。《小猴子下山》一課有大量動(dòng)詞：掰、扛、摘、捧、抱等，通過(guò)動(dòng)作直觀，學(xué)生則形象地區(qū)別了詞義。

　　另外，低年級(jí)課文中特有的看圖學(xué)詞學(xué)句，更是要教師利用圖片、幻燈、錄相，引導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)的理解建立在視聽(tīng)形象的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生形象思維能力，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

　　二、充分利用“空白”的魅力

　　小學(xué)語(yǔ)文教材大多數(shù)選自文學(xué)作品。現(xiàn)代接受理論認(rèn)為，文學(xué)作品所使用的語(yǔ)言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語(yǔ)言。文學(xué)作品存在著大量的空白，這些“空白”召喚著讀者去完成作品的未盡之意，激發(fā)讀者積極參與信息的再創(chuàng)造。讀者在闡釋，領(lǐng)悟、填補(bǔ)空白的過(guò)程中，主觀能動(dòng)性得到發(fā)展，審美素養(yǎng)和認(rèn)識(shí)能力得到培養(yǎng)。因而，教師要充分利用教材中“空白”的魅力，精心創(chuàng)設(shè)暗示性的教學(xué)空白，留給學(xué)生一個(gè)想象的空間，思考的余地，引導(dǎo)他們反復(fù)玩味課文，促進(jìn)形象思維能力的發(fā)展，審美素養(yǎng)的提高。

　　對(duì)于情節(jié)性強(qiáng)，人物形象豐滿的課文，如故事、童話等，教師應(yīng)緊緊抓住最能展現(xiàn)人物特點(diǎn)的“空白”，誘導(dǎo)學(xué)生積極地參與，展開(kāi)聯(lián)想、想象，領(lǐng)會(huì)“言外之意”，“意無(wú)窮”，深化對(duì)人物的理解。如《王二蟹一課中，敵人叫王二小帶路，“王二小裝著順從的樣子走在前面，把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈”，教師抓裝裝著”一詞，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生“什么叫‘裝著’，‘裝著’什么？為什么要裝著順從的樣子？從哪里看出他確確實(shí)實(shí)是裝著順從的樣子？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“填補(bǔ)”這個(gè)最能體現(xiàn)王二小品質(zhì)的“空白”。學(xué)生主動(dòng)地聯(lián)系上下文，想象當(dāng)時(shí)敵人的兇惡和王二小表面故作害怕，內(nèi)心對(duì)敵人非常痛恨的情景，準(zhǔn)確地理解了這是王二小要引敵人進(jìn)入八路軍的埋伏圈，好讓八路軍消滅敵人。學(xué)到這兒，一個(gè)機(jī)智、勇敢的小英雄形象生動(dòng)地印在學(xué)生的腦子里。他們紛紛發(fā)言，有的夸贊王二小真機(jī)靈，有的說(shuō)王二小不愧是小英雄，還有的說(shuō)日本鬼子太蠢了，他們哪里知道這是兒童團(tuán)員王二小呀！

　　對(duì)于中心明確，但缺少情節(jié)，形象性不夠鮮明的課文，如科學(xué)小品、詩(shī)歌、散文等，教師則應(yīng)幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)相應(yīng)的生活體驗(yàn)進(jìn)入規(guī)定的情境，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象，發(fā)揮移情因素的作用，具體、豐富文章的形象，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。

　　如《春風(fēng)吹》一課，引導(dǎo)學(xué)生回想觀察過(guò)的春天景象，用自己的話說(shuō)說(shuō)“吹綠柳樹(shù)”、“吹紅桃花”、“吹來(lái)燕子”、“吹醒青蛙”各是怎樣的情景。這一問(wèn)看似是對(duì)“綠、紅、來(lái)、醒”空白的“填補(bǔ)”，其實(shí)就是一個(gè)動(dòng)員，構(gòu)建學(xué)生頭腦中表象系統(tǒng)的工作，教師再適時(shí)地出示一幅色彩繽紛的春景圖。學(xué)生面對(duì)生動(dòng)的畫面，形象思維被激發(fā)，情感被調(diào)動(dòng)，真正地體會(huì)到“春風(fēng)吹”，吹來(lái)可愛(ài)、美麗的春。最后，教師再進(jìn)一步要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你喜歡春天嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)春天的美好感受用生動(dòng)具體的語(yǔ)言描述出來(lái)。就這樣一步步地深入，學(xué)生在領(lǐng)悟，填補(bǔ)“空白”同時(shí)，形象思維得到發(fā)展，受到美的熏陶。

　　三、加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練

　　所謂語(yǔ)感，指對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳的豐富的感受力。它包含的心理因素有聯(lián)想、想象的活動(dòng)，思維的參與及情感的激發(fā)等。語(yǔ)感同形象思維密切相聯(lián)，它不僅要求學(xué)生揣摩語(yǔ)言文字，而且要求學(xué)生把語(yǔ)言和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)從而具體領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的意蘊(yùn)，進(jìn)行“再造性想象”。因而，發(fā)展學(xué)生形象思維能力就必須加強(qiáng)語(yǔ)感的訓(xùn)練。

　　加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練主要靠讀，特別是朗讀，通過(guò)學(xué)生讀中的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫的把握，來(lái)感受，品味語(yǔ)言。教學(xué)中可設(shè)計(jì)以下三個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出訓(xùn)練的層次性：（1）聽(tīng)錄音欣賞朗讀，渲染情境，激發(fā)學(xué)生的情感、思維的興趣，啟發(fā)學(xué)生初步感受課文中的形象。（2）學(xué)生試讀，集體評(píng)議，教師范讀、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言文字，進(jìn)行形象思維。（3）反復(fù)練讀，熟讀吟誦，學(xué)生入情入境，帶著感受表達(dá)語(yǔ)言文字，真正產(chǎn)生語(yǔ)感，發(fā)展形象思維能力。

　　如《達(dá)爾文和小松鼠》中有一段描寫小松鼠在達(dá)爾文身上盡情玩耍的句子。

　　教師先讓學(xué)生欣賞配樂(lè)朗讀，活潑生動(dòng)的語(yǔ)言，恰如其分的語(yǔ)調(diào)，富有情趣的音樂(lè)激發(fā)了學(xué)生的情感和興趣，他們的腦子里自然而然地興起小松鼠調(diào)皮可愛(ài)的形象，為語(yǔ)感的產(chǎn)生打下了基矗教師啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)后的感受，從哪些地方感覺(jué)出小松鼠調(diào)皮可愛(ài)。學(xué)生找到了“順著他的腿往上爬”，“一直爬到肩膀上”，“坐在肩膀上”，“左看看，右看看”，“還翹著小尾巴跟樹(shù)上的媽媽打招呼”。

　　接著，讓學(xué)生試著根據(jù)自己想象的畫面讀這一段。在大家評(píng)議“讀得像不像，為什么”的基礎(chǔ)上，教師感情范讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何處理這些詞語(yǔ)的音調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重等，并配合演示活動(dòng)幻燈片，使學(xué)生想象的畫面更具體形象，對(duì)語(yǔ)言的感受更準(zhǔn)確生動(dòng)。最后，讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀，還為他們配上音樂(lè)，鼓勵(lì)他們邊讀邊想象，好像事情就發(fā)生在眼前，他們帶著“小松鼠調(diào)皮可愛(ài)”的感受“設(shè)身處地”地朗讀，真正地產(chǎn)生語(yǔ)感，提高形象思維能力。

　　低年級(jí)課文中一些常用的副詞，如“都”，“也”，“又”等，更是通過(guò)學(xué)生多讀加強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展形象思維能力。

　　在低年級(jí)閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的形象思維發(fā)展，激活學(xué)生的形象思維能力，必將對(duì)中、高年級(jí)抽象思維的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，有利于閱讀能力和欣賞水平的提高。

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