托班幼兒的教育體現在一日生活的各個環節當中。經過一段時間的觀察和了解，我發現我們班的幼兒因為年齡小，在家自己動手的機會比較少，存在著很強的依賴心理：在入廁、盥洗、進餐、喝水等環節中存在著一些問題。現在的孩子絕大多數是獨生子女，比較嬌生慣養，不少家長出于對孩子的寵愛，對孩子過分關心、照顧，連孩子自己能做的事情也都包辦代替了，不知不覺中壓抑了孩子生活自理能力的需要和能力的發展。

　　在現實生活中，幼兒的實際發展情況又是怎樣的呢？我對本班24位幼兒進行了調查，情況如下。進餐：大多數幼兒不能做到獨立進餐。掉飯粒，剩飯，挑食的現象很普遍。在全班24位小朋友中，只有4位小朋友在家偶爾練習過使用筷子，洗手，洗臉等；一部分幼兒經過家長配合教育掌握了該項要求，多數幼兒則不然，洗手，洗臉的過程就是玩水的過程，或者就是只會簡單地把手放在水龍頭下面沖一下。入廁：在上幼兒園之前，家長很少對幼兒進行專門的入廁訓練，大部分幼兒不能獨立入廁。穿衣服等：大多數幼兒在三歲左右穿不系鞋帶的鞋子，但很難分清左右。個別幼兒不能自己穿鞋和襪子，根本沒有穿的意識。吃水果會自己去皮：85%的幼兒會。整理物品：半數以上的幼兒根本不懂什么叫整理東西，為什么要整理自己的東西以及如何整理自己的東西。用過的東西能放回原處：僅有2位幼兒的回答是肯定的，但前提是大人的提醒。玩過的玩具能收好。通過以上的調查，不難得出這樣的結論：2～3歲幼兒的自我服務能力是比較差的。

　　那么原因何在呢？通過問卷調查我們發現主要原因歸結于家庭。在對待幼兒勞動這個問題上，家長往往持三種態度：第一，過度的愛護。許多應孩子去做的事，家長習慣于包辦代替，親歷親為。第二，認為孩子小能力差，以后學也不晚。第三，怕麻煩。作為教師，我們應該把握住幼兒三歲前這個黃金時段，對其進行自我服務能力的培養。首先，應把幼兒作為一個完整的，獨立的個體來看待，建立一種親密，平等，和諧的關系。其次，放開手腳，為幼兒提供盡可能多的學習機會。機會是學習的前提，有了機會，幼兒才有可能去動手實踐。

　　一、營造一個與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的環境

　　2～3歲幼兒對親近的人有強烈的情感依戀，教師應為幼兒創設一個家庭式的環境，給孩子母親般的關愛，讓孩子有安全感。這樣，他們才會消除緊張情感，用語言主動向教師表示入廁的需求。另外，我們的盥洗室雖然在室內，但為了滿足不同層次孩子的需要，特地準備了幾個痰盂，讓孩子自由選擇。

　　二、在一日生活中開展教育

　　以生活活動為切入口，幫助幼兒解決盥洗、入廁、進餐、午睡等生活難題。因為只有解決好這些難題，才能使他們較快地適應幼兒園的生活，增強他們的自信心和安全感。根據2－－3歲幼兒的年齡特征，在游戲中讓孩子邊聽音樂邊按節奏洗手邊念兒歌：“濕濕手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水來洗一洗，一、二、三，甩三下。”幼兒較快地掌握了正確洗手的方法。

　　還比如喝水這一環節來說吧！隨著天氣日漸轉涼，室內外氣溫比較干燥，為了減少冬季一些疾病的發生，所以我們加大了幼兒的飲水量。但在觀察中發現小小一杯白開水，對于孩子簡直象一杯“苦水”很難下咽，有幾名幼兒如：張明勛、董小龍小朋友都需要老師每次來喂，但老師喂的效果也不是很理想，比如：勛卂小朋友連杯子都懶的拿，水送到嘴邊喝上一口就含在嘴里不動了；董小龍小朋友在家喝慣了“甜水”對白開水不適應，所以在喝水時她總是不配合，有時候一上午都“滴水不進”，有時弄得我們也沒辦法只好妥協，給她沖上一杯“甜水”。

　　于是，我們幾位老師一起開動腦筋想辦法，用什么樣的辦法能讓孩子主動喝水呢？我們都知道孩子的天性是喜歡游戲，我們嘗試了這樣一些方法：在自然角準備了一些植物（大蒜、豆苗）、水杯等，請孩子每天給植物澆水，過了一段時間，一些孩子就發現不澆水的植物就會死掉。在組織幼兒喝水的時候我們通過游戲的口吻說：該給小汽車加點兒油了。孩子們聽了都高高興興的來喝水，說：汽車加足了油就能跑的快了。通過這樣的游戲活動，孩子們的喝水習慣有了明顯的進步。

　　三、做好家長工作，家園共育提高幼兒自我服務能力

　　開學前做好家長工作，教師要了解每個孩子的喜好、個性，身體狀況等并了解其小名。這樣就可以有針對性的做好個別教育工作。同時，對特殊幼兒做好個案記錄及時向家長反饋，并征求對我們工作的意見和建議。共同商討措施。利用“家園聯系窗”向家長做好宣傳工作。如2～3歲托班幼兒的年齡特征、孩子在自我服務方面可能出現的問題及其對策、每周工作重點及家長所應配合的事項，加強家園溝通。同時轉變家長的教育觀念，在成人眼里簡單的問題，對三歲前的幼兒卻常常意味著極大的困難。所以，面對幼兒不可避免的失敗，千萬不以簡單，粗暴的方式對待，以免挫傷幼兒的自尊心和學習的積極性。幼兒園和家庭共同建立獎勵機制，及時對幼兒的進步進行獎勵，激發其進一步學習的興趣。

　　嬰幼兒時期是人生的起點，是生理、心理迅速、連續發展的時期，具有巨大的潛力和可塑性。生活即教育是托班保教工作的重點之一，正確的培養就可以為其將來的發展在其身體、心理、智力和品德等素質奠定很好的基礎。北京市石景山區幼兒園鮑穎

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