作者：汪靜艷

　　二十一世紀是社會競爭日趨激烈、科學技術日新月異的時代，要使新的一代能主動適應這樣一個復雜多變的時代，就必須從小培養(yǎng)他們具有主體性品質，培養(yǎng)他們具有積極進取、不斷創(chuàng)新的主體精神。這是當代教師們所面臨的一項重要而艱巨的任務。

　　通過各門基礎學科來培養(yǎng)學生的主體性品質，提高學生的綜合素質已被越來越多的教師們所認可和接受。英語作為其中一門基礎學科，正在由于科技的飛速發(fā)展、信息全球化、社會化的日趨接近以及國際語言的特殊身份而身價倍增，成為了跨入二十一世紀所必備的三張通行證之一。新的一代是否具備這張通行證將會直接影響祖國明天的輝煌。從這個意義上說，通過英語學科來培養(yǎng)學生積極學習、主動探取的主體性品質以適應現(xiàn)代化社會的發(fā)展顯得尤為必要。

　　一、激發(fā)學生學習動機，喚起學生主體意識

　　影響學生主體意識的因素有許許多多，但最主要的莫過于學習動機對其的支配了。學習動機是學習需要的一種表現(xiàn)形態(tài)。具體說來，它包括學生的學習意圖、學習愿望、學習興趣等需要成分。學習動機強烈的學生，其主體意識必然強烈，參與的積極性高；相反，無明確學習動機的人表現(xiàn)出極為微弱的主體意識，參與的積極性低。如何來激發(fā)學生的學習動機呢？

　　（一）使學生明確學習目的與任務

　　學習目的、任務，即學習意圖，是學習動機的組成部分之一。使學生明確英語學習的目的、任務會在一定程度上激發(fā)他們的學習動機。

　　第一堂英語課上，我就組織同學們討論“為什么要學習英語”，要求同學們以具體事例說明。同學們從英文單詞隨處可見的事例、社會上的招工啟事、父母們也開始學英語等談起，逐步地體會到了英語成為一門國際語言而變得日益重要的社會地位，體會到了學習英語的必要性，初步有了“我要學好英語”的思想，產生了一定的主體意識。

　　在平時的英語教學中，我也時時注意結合生活實際、社會現(xiàn)象，利用報刊、雜志上的新聞等向學生講述事例，如高考的“3＋X”工程，中央領導同志的中外記者招待會，信息化社會的特征等，使學生的“我要學好英語”的思想逐漸加深并穩(wěn)固，從而使他們的主體意識也不斷增強。

　　（二）使學生具有英語學習的興趣

　　“興趣是最好的老師”。當學生對事物感興趣時，他的求知欲會大大增強，并逐漸轉化為一定的學習動機。小學英語是學生的啟蒙英語，讓學生對該學科產生學習興趣并具有持久的興趣能較好地激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的主體意識。激發(fā)學生興趣的方法很多，我主要介紹以下三種：

　　1?游戲：“游戲是兒童的天使”。小學英語課堂上的游戲更是必不可少，它給枯燥的語言知識戴上了生動、有趣的光環(huán)，使學生向往去接近它，樂于去擁有它。游戲又可分為指令性游戲、猜謎式游戲、競爭性游戲等。

　　指令性游戲：根據(jù)英語指令做出反應的游戲。如：教學人體部位單詞后，組織學生做“TouchingGame”，人人都樂意參與；學了顏色詞匯后，做做“Show，Draw，Colour”或“Point”的游戲，學生的興趣很濃，爭著做示范；學了動詞后做“ListenandAct”的游戲，使得課堂上氣氛熱烈，歡聲不斷。

　　猜謎式游戲：通常稱“GuessingGame”，適于句型教學，實用性強。可以想象，當教師出示一個封閉的盒子時，讓學生聆聽其聲音并猜測盒內所裝物品時，哪個學生會不愿意試著用“Isit．．．？”的句型來發(fā)表一下自己的高見，顯示一下自己的猜測本領呢？

　　競爭性游戲：此類游戲含有比賽的性質，符合小學生爭強好勝的心理特點，適用于鞏固性項目，在復習課中效果更佳，可分個人競爭與集體競爭兩項。個人競爭游戲如“看誰拼得最快”，“誰讀得最準”等，調動了學生個體主動參與的意識，躍躍欲試；集體競爭游戲如“傳話游戲、朗讀比賽、接力賽”等也會使學生思想集中，配合默契，有效地參與活動。

　　2?角色表演：

　　語言是表情達意的工具，讓學生在英語課堂上進行角色表演，符合小學生羞怯、善模仿、好表演的心理特點，也是小學生們所喜愛的一項活動。為了使表演的效果更佳，教師在課中應充分利用眼神、表情、動作、姿勢等身體語言配合進行聲情并茂的教學，讓學生進行無意識的模仿。同時，教師應充分準備好活潑可愛的面具、頭飾，讓學生選用。不論是狡猾的狐貍，還是大鬧天宮的美猴王，都會激發(fā)學生把小手舉得高高地，積極參與。

　　3?Whisper效應：

　　Whisper意為“低語、耳語”，它能設置懸念，激發(fā)學生的學習動機，因為誰都想知道老師對該同學說了什么。當新授單詞時，如“uniform”，我指著同學的校服發(fā)問：“What‘sthisinEnglish？”學生們都搖頭表示不懂。于是我走到一名學生面前，說“Letmetellyou．”，并低聲告訴了他，該學生露出了得意的神色。然后我啟發(fā)其他學生主動問老師，學生興趣大增，都把小手高高伸向老師。這時，每個學生都表現(xiàn)出了強烈的主體意識，課堂氣氛相當熱烈。

　　二、優(yōu)化英語課堂教學，突出學生主體地位

　　學生主體的活動能力是一個多種要素有機結合而成的復雜整體。它有三個最基本的方面：即人本身的自然力，人的情感、意志，人所具有的知識技能。課堂教學對學生主體能力結構的這三個因素都起著積極的作用，在發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的主體能力結構方面具有重要的功能。然而，傳統(tǒng)的課堂教學卻沒有意識到這點，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式壓抑了學生的主體性、主動性，久而久之，學生的學習興趣喪失了，情感活動欠缺了，主體發(fā)展落空了。一大批英語考試成績優(yōu)秀的學生，在進行交流時卻成了“聽不懂且道不出”的“聾啞人”，這就是傳統(tǒng)英語教學法所帶來的可悲現(xiàn)象。因此，轉變傳統(tǒng)教學觀念，改革英語教學模式，優(yōu)化英語課堂教學實為必要。

　　（一）努力建立新型的師生關系

　　新型的師生關系可從以下兩方面進行理解：

　　☆1．課堂教學中，師生關系是和諧的、民主的。教師不該把學生視為被管制的對象，而應把自己放在與學生平等的位置上對待處理問題。

　　首先，教師的態(tài)度要和藹，堅持上英語課時面帶微笑。這樣就易使學生消除緊張情緒，容易產生主動參與意識。

　　其次，教師要尊重、信任學生。教師不應以教官的口吻對學生談話、上課，而要結合學生的年齡、心理特征對待處理問題，使學生覺得“老師是理解他們的。”當學生出錯時，教師不應以人格侮辱方式訓斥，而是耐心聽取意見，并給予改正的機會，流露出相信其能做到的情感。

　　再次，教師要熱愛全體學生。在熱愛優(yōu)生、中等生的同時，教師別忘了學困生更需要你以一顆熾熱的心去對待。教師要熱心幫助他們，使他們也能趕上同班同學，樹立學好的信心。如英語課堂上，教師可把較簡單的問題留給學困生，創(chuàng)造機會鼓勵他們，即使回答出錯了，教師也要給予他們積極、肯定的鼓勵，允許多試。

　　有了良好的師生關系，學生便不會再為做不好、說不出而擔心受怕，而是大膽地去學說、去參與，從而發(fā)揮了學生的主體學習積極性。

　　☆2．課堂教學中，師生關系是“以學生為主體、教師作指導”的。

　　教學過程本質上是教師指導學生學會學習、主動發(fā)展的過程。著名的心理學家皮亞杰曾經指出，真正的學習不是由教師傳給兒童，而是出自兒童本身，這是一個主動的發(fā)展過程。因此，教學過程中，教師心目中一定要有學生的位置，牢記“學生是學習的主人，在學習活動中居于主體地位”，所設計的一切教學活動都必須是以強調學生主動性、積極性為出發(fā)點，引導學生積極思索、自覺實踐，使他們生動活潑地發(fā)展。

　　（二）積極采用“快節(jié)奏、高密度”的教學形式。

　　與其它科目相比，英語有個明顯的特點，即它是一門語言學科，學習的最終目的是為了交流。既然是交流活動，就必定有“信息差”的存在，就必定需要信息的輸入與輸出。在課堂教學中，教師有必要采用“快節(jié)奏、高密度”的教學形式，充分突出學生的主體地位，使每位學生在每堂課上都得到最大限度的發(fā)揮。

　　“快節(jié)奏”，指的是教師的語言頻率要快（以學生能接受為前提），提問頻率快，課堂環(huán)節(jié)銜接自然（避免脫節(jié)）。在這樣“快節(jié)奏”的課堂中，學生更容易集中注意力，生怕一不留神就會被落下。同時，“快節(jié)奏”能較好地訓練學生的聽力，另外，學生在這樣的課堂中能更多地受到英語氛圍的熏陶，有利于信息量的積累與輸出。

　　“高密度”，指的是教師要根據(jù)教材，面向全體學生，設計安排豐富多采的活動內容，使一堂課參與的人數(shù)與參與的項目為最大限度。這就要求教師要深入鉆研教材，既考慮每個新知識點的外延，又挖掘新知識點的內涵，使學生在多種的操練、實踐過程中真正理解、掌握新的語言知識，達到學語言是為了交流的目的。

　　（三）注意啟迪學生的創(chuàng)新思維

　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是當前素質教育的核心。在英語課堂教學中，教師要善于精心設計活動形式，既立足于教材，又高出教材，鼓勵學生積極思維，大膽創(chuàng)新，使學生在創(chuàng)新的過程中找到樂趣，增強語言運用能力。

　　如，我根據(jù)教學內容“WhatamI？”You’rea．．．．”設計了一個猜謎擂臺賽，共分為兩個階段。第一階段是做簡單謎面，主要是讓學生自己邊做最能體現(xiàn)被猜物特征的動作邊說“WhatamI？”，其余學生猜，這樣既操練了句型，又擴展了思維。第二階段是創(chuàng)作具體謎面，讓學生運用一定的語言來描述被猜物，再進行猜。結果，學生們創(chuàng)作出了許多出乎意料的謎面。這個猜謎擂臺賽極大地調動了學生的學習積極性，挖掘了學生的智力潛能，開發(fā)了學生的發(fā)散思維。

　　在情景對話中，教師切忌設置許多條條框框，使學生非得編出符合條件的對話，長期以往，學生的思維就會處于僵化狀態(tài)。有時，教師只需以圖片、VCD等方式給予一個情景，由學生盡情發(fā)揮即可。這盡情發(fā)揮的時刻，也正是學生們創(chuàng)新的大好時機。

　　當學生有了一個大膽的猜測答案，當你聽到一聲出乎意料的回答，教師們應持積極的態(tài)度給以肯定，給以繼續(xù)努力的動力，切忌以冷漠態(tài)度鄙視之，甚至訓斥之。

　　三、培養(yǎng)良好學習習慣，提高主體發(fā)展效率

　　國內外教學研究統(tǒng)計資料表明，對于絕大多數(shù)學生來說，學習的好壞，20％與智力因素相關，80％與非智力因素相關。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習慣又占有重要位置。只有良好的學習習慣，才能保證學生主體良好的發(fā)展趨勢，提高主體發(fā)展的效率。古今中外在學術上有所建樹者，無一不具有良好的學習習慣。

　　同時，使學生“養(yǎng)成良好的學習習慣”也是小學英語綱要與教材所提出的要求之一。為此，小學英語啟蒙教學一定要培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，主要包括：聽課習慣、書寫習慣、朗讀背誦習慣、預習復習習慣等。每接收一屆學生，教師都應逐級向學生們提出要求，如認真聽講、大膽發(fā)言、認真模仿、積極表演的上課習慣；天天朗讀、課課背誦的誦讀習慣；認真書寫、及時完成作業(yè)的習慣等等。但是，良好的學習習慣的養(yǎng)成，絕非一朝一夕之功，而需要靠教師的長期規(guī)范、嚴格要求和在教學過程中的靈活引導才行。

　　另外，教師還應注意言傳身教。如要求學生認真書寫，教師也需有認真、美觀的板書及作業(yè)批語；要求學生課外用英文相互問好，教師就要模范執(zhí)行等等。如此的潛移默化，長期堅持，才有望使學生們具有良好的學習習慣，為今后進一步學好英語打下扎實的基礎。

　　四、豐富英語課堂活動，拓展主體發(fā)展空間

　　雖說學生學習英語的主渠道在課堂，但基于農村孩子接觸英語的機會少、家長素質不高的實際特點，若僅憑有限的課堂四十分鐘時間，學生主體的發(fā)展就有所扼制。各種各樣的英語課外活動是課堂活動的必要補充，是課堂活動的延伸，它能給學生提供一個廣闊的活動天地，使學生們盡情地馳騁，不斷發(fā)展。

　　●1．增設英語園地利用紅領巾廣播站，開設“英語欄目”，播放英語小知識、英語歌曲等，使全校都彌漫著一種濃濃的英語氛圍，既使高年級學生感到自豪，又誘發(fā)了低年級學生對英語學習的興趣。利用黑板報（校、班）開辟一處“英語園地”，摘抄英文名言、英語小作文等，創(chuàng)設英語氛圍，增長學生們的知識。

　　●2．創(chuàng)辦英語手抄報學生自愿組合，二人一組，在經過一年左右的英語學習后，人人參與，制作手抄報，內容不限，并挑選一些優(yōu)秀的英語手抄報在學校大宣傳窗內展出，大大提高了學生學習英語的積極性。

　　●3．開辟英語角規(guī)定每星期四下午第四節(jié)是年級段“英語角”活動時間，學生們可跨越班級，自愿組合，用英語進行交談，并可在這段時間內挑選想學的語言項目，由英語老師講解。

　　●4．組織英語競賽針對學生學習英語的不同時期，英語教師與大隊部商議并制定高段學生的英語競賽項目，如英文書寫比賽、英文歌曲大賽、英文短劇比賽等。

　　總之，讓學生主體得到發(fā)展是時代的召喚，是素質教育的要求，作為新世紀的一代教師，我們要牢固樹立“學生是主體”的思想，在工作中從激發(fā)學生學習動機入手，喚醒學生的主體意識，多管齊下，以確保學生主體生動活潑、積極和諧地發(fā)展。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看