“情緒生活”是課堂教學中一個有機組成部分，是客觀存在的一種心理現象，它時時發揮著一種動力的功能。從這一角度說，情緒生活可以是積極的、增力的，也可以是消極的、減力的。興奮、快樂、滿意，這些積極的情緒能增強人的活動能力，驅使人積極地行動；厭惡、畏懼、不滿，這些消極情緒則能降低人的活動能力，驅使人對學習活動采取消極態度。作文教學實踐表明，在成功的作文課中，往往正是一些積極的健康情緒有力地推動著全班學生自覺認真觀察、積極思維、踴躍發言，興趣盎然地投入寫作活動，才取得了較好的效果。相反，如果大多數學生在作文課上過著一種厭惡、緊張，甚至有些恐懼的情緒生活，體驗著一種消極的情緒感受，必然導致作文教學的失敗。

　　基于以上認識，在作文課上，我總是十分重視學生的情緒生活，并為此而努力探索作文課堂教學的改革，力求生動、活潑、新穎，符合兒童特點，富有生活情趣，使學生的課堂情緒生活向著健康的方向發展。譬如，我曾經這樣執教一堂作文評導(評講、指導)課——

　　鈴聲清脆，老師健步走上講臺，抑制不住喜悅之情，眉梢嘴角漾滿笑意，聲音也有些變了：“……讀了同學們的日記，我非常高興……”小結、稱贊、熱情灼人，“特別是張宇雷同學，記敘了媽媽是怎樣幫助他學英語的，寫得很具體，很有感情。我為宇雷有這樣一位好媽媽感到高興……”同學的目光都投向了那個文靜的男孩，羨慕、贊賞、探詢、驚訝……宇雷臉紅了，不好意思地望著老師，大眼睛忽閃忽閃的。

　　“張宇雷是怎么寫這件事的呢？大家想知道嗎？”“想”50多人異口同聲。老師笑了，說：“好，讓我們先看看究竟是怎么一件事。來，張宇雷，就請你給我們把事情演演吧。”老師又請一位事先讀過這篇日記的女同學，戴上眼鏡、系上圍裙，扮“媽媽”。課堂里沸騰了，喧笑、掌聲，教室成了小劇院。“演員”和“觀眾”都分外認真。

　　“演出”后，老師要求大家仔細想想、分組說說：假如自己就是張宇雷，這件事怎么記？教室里又熱鬧起來了。同學們一個個神采飛揚、興致勃勃，有的描述“媽媽”的神態、動作、話語，有的根據宇雷的表現推測他當時的內心活動……接著，老師讓宇雷朗讀自己的日記，要求大家好好聽聽、比比、議議：寫得好嗎？好在哪里？還有什么不足？同學們頓時靜了下來，凝神傾聽，繼而熱烈討論，高舉的手臂像一片小樹林。

　　最后，老師說：“我知道，你們都有愛你、疼你、關心你的媽媽、爸爸、奶奶……心中也一定珍藏著許多感人的事。聽了你們的發言，我還覺得，你們也都像宇雷一樣，一定能把這些事寫好。今天，我們就寫一篇作文---《媽媽(〓)我》。”老師在黑板上邊寫題目邊說：“根據各人的情況，括號里填‘幫助、關心、批評……’都行，‘媽媽’也可以換成‘爸爸、公公、阿姨’……”老師話音剛落，同學們樂得連聲說：“這好寫，這好寫”，有的已迫不及待地拔筆鋪紙了。第二節下課時，老師收到了幾十篇真摯感人、童心跳躍的好文章。

　　這堂作文課之所以比較成功，原因是多方面的，其中一個很重要的因素，則是由于在這堂作文課中始終充滿了積極的情緒生活。

　　在作文課上，教師到底應怎樣有的放矢地充實學生積極健康的情緒生活呢？實踐告訴我，主要應從以下兩方面努力。

　　第一，人的情緒與需要有著密切的關系，凡符合學生需要的，往往就能引起他們肯定的態度和愉快的情緒。因此，多年來，我總是著力把作文課與學生的生活緊密地聯系起來，使作文課成為他們生活中的一個有機組成部分，使作文活動成為他們生活中的一種需要。譬如，在上述作文評導課中，學生張宇雷的日記來自與廣大學生相接近的生活實踐；表演、朗讀、討論的設計安排調動了學生過去的生活經驗；以靈活的作文命題引導學生回憶各自生活中熟悉的人和事以及教師熱情而誠懇的稱贊鼓勵都從不同角度符合了廣大學生的求知需要、求成需要和交往、傾吐的需要。因此，對引起學生肯定的態度，使他們產生愉快滿意的情緒起了極大的作用。

　　在平日的教學實踐中，有時，我還把作文指導、評講與思想教育活動的總結交流融為一體：一方面組織學生交流活動情況、匯報收獲體會，鞏固教育效果，同時緊緊抓住學生所在年級的作文訓練要求，通過啟發、比較，引導他們有條理地介紹活動的過程，或具體描述感人的趣事片斷，或闡述自己從中領悟的道理……有時，我指導孩子用“溫功課、編故事”的辦法復習各學科知識，讓學生選擇最感興趣的內容(一般是比較難而自己又掌握得較好的內容，或是數學、自然方面的，或是歷史、地理方面的)，在作文課上學習編寫知識故事、科學童話；或指導學生學做各科筆記，或創造條件與其它學科聯合開展綜合性活動，在作文課上導編寫圖片文字說明、創作演出短劇、撰寫實驗報告、介紹制作經過等等。在這樣一些作文課上，學生不僅“有話可說”，而且“想說、要說”，口述筆寫成了生活中的一種需要。課堂上，往往言者興致勃勃，聽者津津有味，充滿著輕松、愉快的情緒生活。

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