一、避免片面追求形式花哨，為用而用。

　　經常聽到教師說，現在上面來檢查、開公開課，如果不用電教就別上。因為那樣肯定評不上好課。而有的教師則認為一堂好課，不是看他是否用了電教，而是看他是否把學生教會了，用不用無所謂，不如一支粉筆、一張嘴的效果好。于是有的學校，特別是農村小學，投影儀上沾滿了灰塵，錄音機不能聽聲音。有的則天天都用電教手段，甚至力求天天用多媒體。有這樣一位教師上一年級的“加法的認識”：大屏幕上呈現出許多的鮮花、綠草和樹木，畫面很鮮艷奪目。這時1只花蝴蝶翩翩起舞，繞了一圈，才慢慢地落到一朵花上采花粉。接著又有1只蝴蝶輕歌慢舞地飛到剛才的花朵上。這位教師在教學中本想把學生的興奮點集中在“合起來”的概念上，但學生卻陶醉在圖畫和聲響效果之中。無疑這樣的課件設計是失敗的，這樣的教學效果，差唉！我們應當避免這種現象的發生。

　　現代課堂教學要求學生的主體地位得到充分的尊重與體現，要求全體學生在不同程度上有所收獲，有所發展；要求充分調動學生的學習興趣，使學生積極主動地學習，因此作為現代課堂教學的標志，電教手段的運用必須遵循并適時體現現代課堂教學的基本觀念、基本原則，否則這一切的設計與運用都是無效率可言的。電教手段的使用及設計者必須吃透小學數學現代課堂教學的觀念，并以此為準繩，認真推敲本課有無必要使用電教媒體，哪些環節需要，對課堂教學有多大益處，怎樣在需要處設計教學環節，運用什么樣的電教媒體等問題，在了解了媒體特征性的基礎上依據教學內容和目標需要進行電教媒體的應用。如果僅把電教手段當成課堂教學的裝飾品，把多媒體課件當成萬能媒體，無課不用電教，無課不用多媒體，為用而用，這樣電教媒體使用不當，不僅不能使學生更好地學，有時甚至對正常的教學起干擾作用。

　　二、找準運用電教時機，提高效益性。

　　電教手段的運用，必須充分考慮學科自身的特點，緊緊圍繞教學目標，教師要下大力氣，考慮在什么時機讓投影、錄音或多媒體課件等參與進來，調動學生的積極性。一般數學電教的應用，應該有利于突破教學內容的重點難點。具體來說，可在新知的生長處、觀察的模糊處、操作的關鍵處、知識的延伸處、新舊知識的對比處、思維的障礙處、示范及練習的需要處引入電教手段，我們來看這樣兩個教學片斷。

　　1．《一根鐵絲折奇趣》

　　教師先為學生每人準備一根鐵絲，讓學生用鐵絲折成各種簡單的平面圖。學生折完后要分類總結情況，如果讓學生一個一個舉出來，雖然學生也能看清，但這樣速度慢看不清。這時如果分階段讓學生把折成的圖形放在實物投影儀前進行觀察，不但清楚明了，而且節約時間。同一根鐵絲圍成的圖形中，什么圖形的面積最大。先讓學生量、算，最后用投影顯示，分別是等邊三角形、正方形、正六邊形、圓形。學生最后得出結論，周長相等，圓的面積最大。學到的知識有何用呢？教師又用錄音機播放了一個喜聞樂見的有關于“圓”的益智故事。

　　2．在“圓的認識”教學中，教師利用多媒體播放一段“動物王國”汽車賽的畫面，小狗駕駛一輛輪胎是正方形的車，小豬駕駛一輛輪胎是三角形的車，小兔駕駛一輛輪胎是橢圓形的車，小老鼠駕駛一輛輪胎是圓形的車。教師讓學生猜一猜誰會獲得勝利？通過演示證實了學生們的猜想，教師問學生：這是為什么呢？帶著這個問題學生興趣盎然地進入了學習。這樣利用計算機生動直觀、變靜為動、圖文并茂、再虛擬現實，擬真等特性上多層次、多角度地展現教學內容，激發學生學習興趣，從而實現教學的最優化。

　　由此可見，一支粉筆，一張嘴再也跟不上時代的腳步了。

　　作者：薛小平

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