目的：

　　1．尋找物體的不同特征，并按物體的某一特征作肯定和否定分類。

　　2．培養(yǎng)觀察、比較、分析、綜合的能力，促進幼兒初步的邏輯思維能力的發(fā)展。

　　準(zhǔn)備：

　　1．每個幼兒一塊分類板(上用橡皮筋縱向一分為二)，四種形狀、三種顏色、不同大小的圖形片12張(上畫四類物品，如圖)。

　　2．相關(guān)的演示教具、黑板。

　　3．幼兒已學(xué)過這種分類方法。

　　過程：

　　1．引出活動。

　　①引導(dǎo)幼兒觀察操作材料。

　　②請幼兒把這些圖形片分成兩個家，并說說分成了怎樣的兩個家。

　　2．幼兒第一次操作活動，引導(dǎo)幼兒按物體的某一特征作肯定與否定分類。

　　①幼兒操作，教師觀察。

　　②展示幼兒的分類板，請幼兒介紹自己的分法，并給分好的兩個家取個名字。如“是紅色的家”和“不是紅色的家”，“是樂器的家”和“不是樂器的家”等。

　　③引導(dǎo)幼兒把分類結(jié)果相同的分類板歸放在一起。

　　3．幼兒第二次操作活動，引導(dǎo)幼兒分析、思考不同的家所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是否相同。

　　①教師提出要求：現(xiàn)在請你們用不同的方法再給圖形片分分家。

　　②幼兒操作，教師觀察。

　　③現(xiàn)在你分成了哪兩個家？和誰的方法相同？請把相同結(jié)果的分類板歸放在一起。

　　④討論：分成“可以吃的東西”和“不可以吃的東西”的分類板和分成“可以坐的東西”和“不可以坐的東西”的分類板能不能放在一起？

　　4．幼兒第三次操作活動，引導(dǎo)幼兒體驗變通的思維方法。

　　①教師提出要求：你們還有其他分法嗎？分的時候，老師一念完兒歌“一、二、三，三、二、一，請幫圖形分分家”，你們就應(yīng)該分好，好嗎？

　　②教師念兒歌，幼兒操作，分好者舉手示意。

　　③教師逐漸加快速度念兒歌，幼兒連續(xù)操作三次，每次分完后均舉手示意。

　　④討論：為什么這幾個小朋友總能快速分好？他們有什么好辦法？

　　⑤請一位幼兒用大教具演示自己的分法，討論他分得快的原因，體驗變通的方法。

　　⑥小結(jié)：只要找出一個不同點，就能分出不同的家。

　　5．引出下次活動、的內(nèi)容。

　　①剛才你們用了這么多方法，可老師一下子記不住，你們有好辦法讓老師記住嗎？

　　②幼兒討論，教師肯定幼兒提出的記錄方法，鼓勵幼兒在下次活動中記錄。

　　延伸活動：

　　1．提供紙筆，讓幼兒把每次分家的結(jié)果記錄下來。肯定幼兒自己創(chuàng)造的各種標(biāo)記，鼓勵幼兒根據(jù)記錄向同伴介紹自己的分類情況。

　　2．展示幼兒的記錄結(jié)果，討論怎樣的記錄方法讓人一看就懂，建議幼兒把標(biāo)記畫得既簡單又明確。

　　幼兒在學(xué)習(xí)按物體某一特征作肯定與否定分類時，雖然可以運用已有的分類經(jīng)驗，但難以全盤照搬。因為這種分類方法是要從一組物體中先尋找到某個特征分出一組，然后將剩下的物體口，井為一組。即以同一特征為標(biāo)準(zhǔn)，前一組作肯定分類，后一組相對于前一組作否定分類。這對幼兒來說是有一定困難的。由于幼兒的發(fā)展水平不同，他們在學(xué)習(xí)這種分類方法時存在差異，所以教師在前次活動的基礎(chǔ)上，設(shè)計了這一層層遞進的活動，解決了這一分類活動的難點，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)了新的思維方法。在活動中，教師把學(xué)習(xí)新的分類方法作為一種手段，十分強調(diào)幼兒數(shù)學(xué)教育的思維操練功能。如果教師能在活動中更好地體現(xiàn)師幼互動，幼兒與幼兒互動，就更有利于把預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換成幼兒的活動周標(biāo)。要做到這一點，教師應(yīng)及時捕捉幼兒的反饋信息，引導(dǎo)幼兒通過交流和討論，共同解決問題。

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