一個對心理學一知半解的老師，也會理所當然地誤認為，孩子做了那么多的事，他一定是累了。所以，這個老師會打斷孩子的活動，為了讓孩子透透氣，他會帶著孩子們到操場上玩。等孩子們在操場溜達一圈或者玩耍一會后，老師才把孩子再帶回教室�？纱藭r孩子會比沒到操場玩之前更好動，更沒有辦法專心完成手頭的工作。孩子會繼續從一項活動轉換到另一項活動，這種“假累”現象會一直持續下去。

　　在上述情形下，很多老師都認為他們是對的，其實這是盲目、錯誤的。孩子的表現很明顯，玩了一會兒之后，又會開始煩躁起來。老師對此往往感到無可奈何，他們感覺自己用盡了各種辦法，想讓孩子休息或換一個地方玩，可似乎都不管用，孩子不但無法繼續做原來的事，還變得更加不安起來。

　　這類父母和老師看上去很努力地迎合孩子，但實際上他們缺乏對孩子必備的信心，因為他們沒有尊重孩子的自主權。這些父母和老師雖然盡了全力，而且他們的每一項建議和計劃也都非常完善，但他們沒意識到，他們總是習慣干預和指導孩子，結果反而阻礙了孩子的自然發展，妨礙了孩子原本能從中得到的啟迪和智慧。

　　只有當孩子找到自己心智深處尚未被發現的潛能時，孩子焦躁不安的心情才得以平息。所以，如果父母和老師能夠尊重孩子的自由，對孩子有信心；能夠把所知道的東西暫時放置一邊，謙虛一些，不把對孩子的指導當成是必要的；如果他們懂得耐心等待，就一定會看到孩子所發生的驚人轉變。

　　還要注意，如果孩子重新選的工作比之前的更容易，那他們不安的心情更不可能平靜。想要再次完成這項新的活動，就必須能夠吸引孩子的全部注意力。與此同時，外界還不能輕易去打擾他。當孩子完成他的重要活動之后，臉上會表現出和“假累”完全不同的表情�，F在他的眼睛炯炯有神，看起來很平靜。整個人也似乎有了新的動力，而且充滿了朝氣。

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