設計思路：

　　大班幼兒已能熟練掌握各項基本動作，身體的協調性也發展得較好。因此怎樣在活動中增加游戲的角色，情節，增加動作的難度，以提高幼兒身體的靈活性和反應的敏捷性，是本次活動主要設計思路。體育活動如果每次都是模仿教師的動作，那么幼兒就成了一個機械完成任務的執行者，他的思維創造性就容易受到影響。我們利用鞋盒這種廢棄材料，變廢為寶，設計體育活動。在玩鞋盒活動中鼓勵幼兒親自嘗試，提出多種玩鞋盒的方法，并進行互相交流，目的旨在培養幼兒的創造性和自信心，使其學習潛能得到最大程度的發揮。既發展了幼兒的基本動作，又培養了幼兒的勇敢精神及助人為樂的優良品質。而這一切，也正符合了陳鶴琴先生的“活教育”思想。

　　活動目標：

　　1.引導幼兒利用鞋盒進行一物多玩，學會跨過高40厘米的障礙物。

　　2.促進幼兒社會性情感的發展，使幼兒學會協作，幫助和交往。

　　3.促進幼兒創造性思維的發展。

　　活動準備：

　　1.每人一個鞋盒

　　2.墊子4個，大籮筐8個（其中4個籮筐內裝各類玩具若干）

　　活動過程：

　　開始部分

　　師：今天我們來玩鞋盒。現在我們一起來運動一下吧。

　　（教師帶領幼兒拿著鞋盒隨音樂《喜洋洋》做動作）

　　基本部分

　　1.自由玩鞋盒，初次探索不同的玩法，滿足玩的欲望。

　　師：現在每個小朋友手里都拿著一只鞋盒，今天鞋盒寶寶要和小朋友們一起來玩游戲。我們一起來玩一玩，看看可以怎么樣玩鞋盒（幼兒自由玩）小心點，可別把鞋盒寶寶弄疼了哦。（幼兒：雙腳夾著鞋盒跳；雙腳跳過鞋盒；單腳跨跳過鞋盒；頭頂鞋盒走；背著鞋盒慢慢走；邊走邊拖著鞋盒；~~~~~~~~）

　　教師吹一聲口哨，幼兒回來圍在老師前面快速的站好。

　　師：剛才我們都和鞋盒寶寶玩過了，你能告訴我你是怎么玩的嗎？我們蹲下來，看的更加仔細一些。（請全體幼兒蹲下）

　�。ㄕ埲舾捎變荷蟻肀硌�，教師在一旁講解）

　　2.幼兒合作玩，進一步探索鞋盒的不同玩法

　　師：剛才他們表演了這么多種玩法，我們也來學學他們的玩法，看看還有誰能想出與別人不同的玩法。

　　（幼兒再次玩鞋盒，教師巡視指導，鼓勵幼兒想出不同的玩法。在幼兒自由玩的時候，教師有意識地引導幼兒合作玩，可以將鞋盒擺成一定間距的直線，讓幼兒繞鞋盒曲線跑或者是手腳著地屈膝爬等）

　　3.學習跨跳的技能

　　師：這個小山坡是由兩個鞋盒重疊起來的，誰能想辦法過去��？你們和好朋友也搭起來試試看！看看誰想出辦法來了。

　�。ㄓ變鹤杂商剿鬟^山坡的方法。）

　　師：小朋友真聰明！大家來教教老師，怎么才能過山坡��！

　　教師示范跨跳動作，并與孩子一起用“跑”“用力跨”“蹲一蹲”概括動作要領。

　　師：請小朋友找個空地方搭出一座一頭高一頭低的山坡，然后跨跳過山坡。

　�。ㄓ變壕毩晻r，提示幼兒根據自己的能力選擇不同高度聯系跨跳。）

　　游戲《送玩具》

　　師：小朋友們快過來。鞋盒先放在旁邊。

　　幼兒都集中到老師身邊，此時電話鈴聲響起，教師接起電話，隨即告訴幼兒：剛才天線寶寶說他們家里的玩具都弄丟了，想請我們給他們送去一些玩具好嗎？

　　幼兒：好

　　師手指前方：你們看，前面就是天線寶寶的家。想要到天線寶寶的家有四條路可以走。你們看；先得繞過這一片小樹林，然后得爬過這一片草地，前面還有一座山坡擋在前面，我們要跨跳過這座山坡才能到達天線寶寶的家。這座山坡也真有趣，最左邊的山坡最矮，慢慢的慢慢的高起來，一直到最右邊山坡才最高。那小朋友們你們得好好想一想，我要從哪條路上過去，就悄悄的到這條路的路口排好隊。

　　幼兒自由選擇路口并排好隊伍。

　　師：我們先去天線寶寶家看看天線寶寶有沒有在家。在家的話，我們再回來把玩具送過去給天線寶寶好嗎？

　　幼兒第一遍游戲。

　　師：天線寶寶在家嗎？

　　幼：在家！

　　師：現在我們拿起路口的玩具送到天線寶寶家去。剛才小朋友們真勇敢，都是用跨跳的方法過山坡的，這一次，我看看哪一路的小朋友最先把玩具送到天線寶寶家？

　　幼兒第二遍游戲。

　　教師小結幼兒活動情況。

　　師：今天我們都很出色，都完成了任務。

　　放松整理部分

　　師：讓我們一起來跳個歡快舞吧！

　　教師帶領幼兒在舒緩的音樂聲中做拍腿，拍肩，捶背，揮手等放松動作！

　　場地布置：

　　玩具鞋盒鞋盒鞋盒鞋盒墊子鞋盒家

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　　課后反思：

　　根據《規程》的精神，結合教育理論，根據本班目標選擇教育內容，采用多種教育手段、途徑和有效的活動形式組織活動。根據幼兒不同的水平，設計了不同要求的活動，鼓勵幼兒向高一層次發展。在練習中，讓幼兒根據自己的水平進行活動。

　　讓幼兒扮演小動物，引發了幼兒想活動的要求，對教師設計的活動感興趣。然后進行正確的示范，給幼兒以正確的認知。幼兒練習時分二步，第一步，讓幼兒按現有水平進行練習，容易達到要求，不給幼兒以難練的感覺，從動作及心理上給幼兒以一定的余地。第二步，啟發引導幼兒向進一步的要求發展，提高幼兒的動作水平，教師以鼓勵為主。

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